《岳阳楼记》是千古美文，历来选为中学语文课文。在百度上输入“岳阳楼记”，相关的评论文章、教学实录、教学设计等不计其数。今天，让我们打开侯老师的教学设计，看看她如何带领学生读文、知意、赏景、悟情……
《岳阳楼记》教学设计
侯会芳
第一课时：读文知意解其情
【教学目标】
1.大声朗读课文，借助课下注释和工具书疏通文意，理解课文内容。根据虚词的提示调整朗读语气，在各种形式的朗读中体会文章情感的变化。
2.反复带感情朗读课文，积累文言常用实词，注意其古今意义的不同，辨析它们的意义和用法，并据此划分课文的朗读节奏。
3.师生合作整合朗读，注意课文骈散结合的规律和用词奥妙，体会课文语言简洁、音韵和谐、含义隽永的特点。
一、形式各异导新课
导入方式一：在我国历史之浩瀚长河中，有许多以安国定邦、造福苍生为己任的文人墨客。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”是陆游的一腔热血，“天下兴亡，匹夫有责”是顾炎武的责任担当，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是杜甫的广阔胸怀，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是林则徐的舍生取义。而岳阳楼上“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之名句，又表达了谁“心忧天下”的政治抱负呢？（这个名句学生之前积累过：范仲淹）好，今天就让我们一起走进范仲淹的《岳阳楼记》，循着本文的记述，做一次洞庭之游，去感受岳阳楼气象万千的阴晴明暗，去聆听范仲淹先忧后乐的拳拳心语吧。
导入方式二：直击标题——“岳阳楼记”。请同学们大声朗读标题，猜猜课文会写哪些内容？说说理由。（一般情况下，学生读了题目肯定认为课文主要“记”写的是岳阳楼。）那么范仲淹在这篇文章中究竟“记”了什么？让我们走进文本，一起去探究吧！
（设计意图：导入方式一注重与文本内容进行勾连，注重语言表达的优美，注重同类名言的积累，在明确文章主旨的同时，引导学生进行了知识的归纳与迁移，也为学生的口语训练提供了范例。导入方式二结合课前预习一，引导学生猜读题目，为的是吸引学生阅读兴趣，进行深入阅读，以便和自己刚读题目时的想法比较，更深刻地理解本文开 “记”之先河，将写景、抒情、议论融为一体的特点。）
二、反复朗读入其境
1.读文正音明背景。
①学生先自由朗读课文，借助课下注释和工具书扫清字音问题，积累文言词汇，初步疏通文意。如有不能解决的问题，可提出来全班共同解决。提示学生注意下列字词：
百废具兴 浩浩汤汤 朝晖夕阴 日星隐曜 淫雨霏霏
樯倾楫摧 薄暮冥冥 忧馋畏讥 岸芷汀兰 浊浪排空
皓月千里 浮光跃金 静影沉璧 心旷神怡 宠辱偕忘
②自由读了课文，请同学们说说这篇写于什么时候？为何而写？找出课文原句，试用自己的话说一说（集中于第一自然段：以“庆历四年春”起笔，以“谪守”奠定全文基调，以“属予作文以记之”交代了作““记”缘起）。然后联系写作背景，再来谈谈自己的体会（此处要求学生介绍腾子京和范仲淹，以及本文的写作背景，以便更好理解作“记”缘起）。
2.勾画词句诵美文。
请同学们再读课文，看看文中句子有什么特点？（要求学生小组齐读课文。读后提示学生从句式、从内容、从修辞来看句子的特点。）
学生读后讨论交流：本文骈散结合，叙事的时候多用散句，写景的时候多用偶句。散句长短错落，质朴平实；偶句两两相对，珠联璧合。而且，文中还有许多排比句和四字句，读起来语音互补、语气呼应、整齐流畅、音韵协调、铿锵有力。
要求学生用几种不同颜色的笔或符号，分别勾画出文章的排比句、对偶句和散句。根据标记再次朗读，注意把文章的音韵美读出来，把排比的气势读出来。
3.比读“虚”“实”品其情。
①朗读课文2—4自然段，标出段中重点实词，以实词语意为单位读好停连，并品味其情感变化。
实词例析：第2段“衔”和“吞”赋洞庭湖水以生命，尽显其浩瀚磅礴、吞吐日月的磅礴气势。第3段“阴风”“浊浪”“隐曜” “潜形”“樯倾”“楫摧”等词语突出了“感极而悲”之感。第4段“春和景明”“浮光跃金”“静影沉璧”等词语写出了一片春风和畅、波光明丽、明月千里的晴日美景，突出了“其喜洋洋”之感。
提示：还要注意文中大量的同义词（如：际——涯，通——极，隐——潜，啸——啼等）和反义词（如：朝——夕，宠——辱，喜——悲等），品味其中蕴涵的情感。
②标出文中的虚词，并比较每个虚词所领起的段落或句子情感的差异。
虚词例析：
“……（观）夫……”“（此）则……”“然则……”第2段“（观）夫”“（此）则”引出前人所描述洞庭湖的壮观景象，格调渐次振起，情辞转为激昂，要读出对岳阳楼壮观气势的赞叹之情。但“然则”一词转出“迁客骚人”的“览物之情”。
“若夫……”第3段以“若夫”的虚拟语气起笔，含蓄委婉，引出对悲凉情境的描写。
“至若……”“而或……”第4段以“至若”领起，格调高亢，节奏也变得明快有力。色调变化，绘出春风和畅、景色明丽、水天一碧的景象。“而或”一词更进一步扩展了意境，增强了叠加咏叹的意味，把“其喜洋洋”的气氛推向高潮，而“登斯楼也”的心境也变成了“宠辱偕忘”的超脱和“把酒临风”的挥洒自如。
“嗟夫！……”“噫！……”第5段的“嗟夫”虚词兼有抒情和议论的意味，“噫”语重情深，悲凉慷慨，都要读出慨叹的语气。
③在实词和虚词的探究品析中，学生带着感情再读课文。含义深刻的词要重读，对比鲜明的词要强调读，有明显标志作用的词语要带上感情读。带着这种发现，把文章再朗读一遍，要注意刚才我们发现的重音和停连，读出感情和气势。在诵读声中感受《岳阳楼记》描述的情境。
（设计意图：课标指出，文言文教学要以诵读为主。尤其是这样的经典名篇，朗读背诵必不可少。但是读，不能停留在表面上，怎样才能读得有味、读得深刻呢？读中有目标，读中有任务，读中有进步，读中有收获，才称得上真正的“读”。读文正音明背景、勾画词句诵美文、比读“虚”“实”品其情，这三个环节均着眼于课文诵读，一层一个目标，一层一个任务，期望通过循序渐进的诵读，引导学生明文意品情感。）
三、整合展示诵其美
在“反复朗读入其境”的基础上，师生合作，明确分工，进行课文朗诵展示（可全文朗诵，也可选段朗诵）。
女生独：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，
男生独：朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。
全班齐：然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎?
师独：若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，
男生独：日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。
师独：登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
女生独：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。
男生独：而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！
全班齐：登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
（设计意图：师生合作整合朗诵，既是之前层级朗读环节的反馈和巩固，又是朗读成果展示。这样做不仅能检查学生对课文内容的理解情况，还能增强其朗读文言文的成就感，激发学生学习文言文的兴趣，使学生深刻感受到我国古汉语的魅力。）
第二课时：赏景比情悟其志
【教学目标】
1.熟读课文至背诵，深入品析课文内容，通过“景”“情”“人”的对比，理解“迁客骚人”和“古仁人”之“揽物情”“悲喜观”。
2.深刻体会作者的“悲喜观”——“不以物喜，不以己悲”，“忧乐观”——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，并积累文中名言警句。
3.深刻理解和正确评价范仲淹的旷达胸襟和政治抱负，从小树立远大理想，树立正确的悲喜观和忧乐观。
一、齐读赏景话“大观”
1.登楼极目眺，古今岳阳楼。请同学们齐读第2自然段，找出其中总写岳阳楼“大观”的句子，并用自己的话描述这幅“巴陵胜状”图。
引导学生着眼课文第2自然段，“巴陵胜状，在洞庭一湖”，为总说。“衔” “吞”气势磅礴，“浩浩汤汤，横无际涯”极写水波壮阔，“朝晖夕阴，气象万千”概说阴晴变化。学生边诵读边讨论，依据词句理解描绘岳阳楼之“大观”。
2.“迁客骚人，多会于此，揽物之情，得无异乎？”如何理解？
引发学生思考后回答：“迁客骚人”既回应前文“唐贤今人诗赋”一语，又引出了“揽物之情”，提出一个“异”字，开启下文内容。
（设计意图：第2自然段是对岳阳楼胜景的总写，此处要求学生小组齐读是为了读出文章的磅礴气势，同时一边诵读，一边依托于文本，随文教言，注重在语境中加深对词句的理解。）
二、品读晦明比其情
1.课文3、4自然段以挥毫的笔墨向我们描绘了风格迥异的两幅画面，请同学们先不看课文，将以下词语分类填写到两幅画卷中并概括每幅画面的特点，说说每幅画面引发的情感。
词语展示：楫催、星隐、满目萧然、把酒临风、丽日、微波、山潜、宠辱偕忘、心旷神怡、船倾、日暮、芷草、忧谗畏讥、其喜洋洋、兰花、虎啸、猿啼、去国怀乡、感极而悲、阴风、浊浪、碧浪、鸟飞、鱼游、月色、渔歌
景物
特点
情感
洞庭风雨图
洞庭春晴图
填完表格后诵读原文，找到填词依据，并用自己的话描绘这两幅图，说说景色之异，比比情感之异。
2.在这一暗一明、一悲一喜两幅画面中，蕴含着作者怎样的心境？
学生讨论交流：这两段写景物，是作者在生活真实体验基础上的虚拟体验，具有高度概括性。作者的心境，呼应着景物，与游人共悲欢。第3段，表现远谪的悲苦、郁闷之情；第4段，表现出心旷神怡、遗忘得失宠辱的乐观情怀。
（设计意图：此环节重在学生活动。从填词比读，到画面比较，再到心境不同，层层深入，期望学生在讨论交流中，逐步加深对文本的感知能力。当然，学生讨论时老师也要积极参与，引导学生从文本去发现，教给学生文言文阅读的方法，使学生在活动交流中提升文言文阅读能力。）
三、研读知人论其志
1.指名学生朗读课文第5自然段，说说“古仁人”与“迁客骚人”有什么不同？你的依据是什么？
（引导学生在课文中去找答案。“迁客骚人”的观物之情：风雨则悲，依据是“满目萧然，感极而悲者也”；春和则喜，依据是“此乐何极”“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”。这也可以说是“以物喜，以己悲”。“古仁人”则不然，他们“不以物喜，不以己悲”，依据是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。”也就是说，无论是在朝做官，还是贬谪乡野，忧民忧君之心不改，具有先忧后乐的伟大胸襟。）
2.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现了作者怎样的政治情怀？
学生讨论交流：这是作者假托“古仁人”的政治理念，含蓄地表达了自己的政治理想——以治国安邦为己任，忧在天下人之前，乐在天下人之后。这种“先忧后乐”的思想是对儒家传统的“与民同乐”观念的发展，更具有居安思危的忧患意识和苦己为人的奉献精神。
3.阅读岳阳楼对联，说说“范希文两字关情”一句中“两字”指的是哪两字？“此中有真意”，结合课文说说你体会到的真意并写出来。
一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下；
诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆。潴者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来。
学生讨论交流：两字主要是辨别是“悲喜”还是“忧乐”，引导学生讨论明确“悲喜”是迁客骚人的情感，“忧乐”是古仁人的情怀。所以“两字关情”指的是“忧乐”两字。真意就是考察学生对“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，忧天下之乐而乐”这两句的理解。
4.范仲淹“先忧后乐”的精神在今天还适用吗？请联系生活实际，谈谈你的看法。（考察的是这种精神的现实意义）
围绕范仲淹的苦己为人、无私奉献、心忧家国，学生可充分发表自己的看法。
（设计意图：这一环节重点是通过区别“古仁人”与“迁客骚人”的“异”，理解并积累两个名句——“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。深刻的阅读理解，决不能脱离文本。因此这一环节在选用助读资料时无需过多，只要关键时刻加深学生的理解就行，而且助读资料越少越能凸显文本功用，否则会冲淡学生对本课内容的印象。）
四、背诵课文写鉴辞
要求学生熟练背诵全文，搜集古代写岳阳楼的诗文，并选一首写500字左右的点评或赏析。
（设计意图：此环节布置了三个作业，目的有三：一是依照课标要求背诵积累经典名篇。二是扩大学生视野，促其了解我国的楼观文化。三是引导学生继承传统文化精髓并提高鉴赏能力，以期经典永流传。）
板书设计：
