《梅花魂》课堂实录
一、字词检测，正音释义1.教师出示词语：葬身 腮边 玷污 郑重 秉性 凉飕飕 码头 撩乱 手绢 华侨 眷恋等2.教师点同学进行朗读，并让学生相互纠正字音。
3.学生齐读词语4.辨析“眷卷”等字的读音。
5.结合语境，选词填空，理解“玷污”“秉性”“眷恋”的意思。
（通过略读课文,重在检测学生的预习成果，侧重检测学生对词语的识记、辨析及理解。
二、梳理文脉，概括标题1.默读课文，边读边思考：(1)课文写了外祖父的哪几件事？(2)表达了外祖父怎样的思想感情？2.全班交流汇报：课文写了外祖父的哪几件事？3.教师指导概括小标题：可以用小标题的形式概括课文写了外祖父的哪几件事，如第2自然段可以概括为“读诗落泪”。
4.学生概括小标题。
老师点同学进行回答，相互补充。
5.课文写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？(表达了外祖父喜爱梅花，深深地眷恋祖国的思想感情。
(1)教师板书：吟诗、惜图、痛哭、赠图、送绢(2)教师和学生共同梳理概括小标题的方法：把意思表达得既清楚又简洁。
(梳理文脉时，侧重培养学生自主阅读、提炼概括的能力和对文本的归纳能力。
环节环环相扣，步步为营，在循序渐进的启发式教学引导下，让学生初步体会外祖父的思乡爱国之情。
)
三、合作探究，品读“梅花魂”1.探寻祖父三次落泪，感受思乡愁绪教师提示:课文共三次写到了外祖父的眼泪，分别是在什么情况下因何落泪的呢？快速默读课文,先用波浪线画出来。
2.汇报交流，达成共识3.师生共同小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。
所谓叶落归根，年纪越大，情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国已成为外祖父心中刻骨铭心的痛。
于是,外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情寄托在梅花上。
教师组织课堂讨论：外祖父递给“我”的只是块手绢吗？学生小结：不只是一块手绢，更是外祖父思乡的深情、眷恋祖国的心、不变的中国心。
(先聚焦三次落泪，合作探究，对比发现，感受外祖父的思乡愁绪；后紧扣一个“魂”字，直奔重点段落,研读三件与梅花有关的事情，这样使整节课的教学主次分明，重点突出。
整个过程引导学生通过对“魂”的解读展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国心、赤子情。
)
四、总结阅读方法，延续“梅花魂”1.师生共同回顾本节课阅读课文的方法，并进行总结:抓关键词、联系上下文、换位体悟、品味语言2.感悟表达：课文借梅花赞美了具有梅花精神的人，你还知道那些具有梅花精神的人？学生回答:岳飞、戚继光、江姐、董瑞、邱少云……五、升华主旨、推荐阅读1.教师揭示根据学生的回答文章主旨:文中的外祖父不但赞美梅花，他更希望“我”做一个有梅花品格的人。
他漂泊海外，作为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。
这就是我们每一个中华儿女应该有的的爱国心、赤子情！2.推荐学生进行拓展阅读:萧乾的《枣核》（引导学生进行体会、拓展，激发学生的民族精神）
《梅花魂》课堂教学评析
1.这篇文章重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深入感悟梅花精神，体会外祖父深厚的爱国情意。
五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，教师采用“课前预习+课堂分享＋课后拓展”的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。
这节课的落脚点是让预习为课堂服务、帮助学生充分地预习课文。
课上让学生在学习过程中体会知识的魅力，通过讨论和合作探究体验语文阅读的快乐。
这些是我在日后的教学设计中需要学习的。
2.在整个教学过程中，老师以学生为主体，让学生在通读文章后出示一些重点语句。
老师在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。
由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。
小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对文章的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导概括，对今后阅读作品帮助很大。
3.在教学时，建议教师多一些课堂导入，充分利用多媒体,适时让学生欣赏梅花的图片并朗读、感悟与梅花有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词时加深对梅花的认识以及对梅花品性的了解。
有了这样的铺垫，学生在学习课文时更容易从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀。
