《孙权劝学》教学设计写作型+主题型教学目标:1.通过诵读学习本文留白的写作手法。
2.运用诵读，读出本文主旨，学习的重要性。
3.增强文化自信，感受中华民族文化的灿烂、伟大。
教学课时:一课时。
二、整体感知1.你会读课文吗？（1）注意读准易读错的字。
卿（qīng ） 邪（ yé ） 孰（ shú ） 遂（ suì ）(2)注意断句。
“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！蒙/辞以军中多务。
孤/常读书，自以为/大有所益。
（明确：顺便讲解课文里的重读，重点字词，断句等）2.你会讲故事吗？（明确：让学生以孙权、吕蒙或者鲁肃的语气来讲故事。
让学生在讲故事的过程中熟练运用第三人称，其实也是锻炼学生熟悉课文，流畅翻译文章的应用。
）初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/当(dāng)涂(tú)/掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。
权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。
卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。
”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(jí)更/(gēng)/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别。
三、品读语言
（1）人的动作表情都是在传情达意，但最能表达形式的还是人物语言，我们来品读语言，体会人物心理。场景一A权谓吕蒙曰，卿今当涂掌事不可不学！B权曰：“孤岂欲卿治经/为博士邪！但当涉(shè)猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
场景二及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略非无下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”要求：自由选择场景进行人物对话，要求读出感情。
（明确：让学生在对话的过程中，体会语言的妙处、详略、得体等。
并分析文中的人物。
如可以看出孙权爱惜人才，勤奋好学，关爱部下，善于劝说的特点，也可以看出吕蒙的勤奋好学，为国着想，聪慧机智的性格特点。
）（2）比较两个场景，说说你发现的异同。
（明确:场景一多采用人物的语言描写，场景二不仅有语言描写，有动作描写、神态，还有背景的交代，更加详尽。
场景一中只有孙权的语言，而没有吕蒙的语言，而场景二中虽有吕蒙语言但都较为简略。
鼓励学生多说多讲，言之有理即可。
）（3）试着补充人物语言、动作、神态。
金碧辉煌的大殿里。
孙权坐在龙椅上，示例：微皱眉头。
(填写人物神态)孙权：(自言自语)示例：这个吕蒙啊，行伍出身，打仗还行，就是感觉有点粗鲁，得让他读书。
(设计独白)吕蒙：(从门外大步进入大殿，跪下)大王，不知您找微臣有何事？孙权：爱卿，今天孤找你是想劝你读书！吕蒙：主公您有所不知，我哪有空啊？孙权：你事务有我多吗？我常常看书，觉得挺有收获。
吕蒙：(不住地点头)示例：听您这么一说，我应该抽出时间读书啊，不辜负您对我的期望和关怀。
(设计人物语言)师：大家看看这个场景和人物对话补充的怎么样？(明确：让大家在补充中感受丰富的人物描写带来的魅力，在和课文的比较中感受情景以及情景化带给人的想象力。
）师：大家读的透彻，深入文本，所以才有了这么多具体的感受，看来场景、语言、动作神态对于表现人物情感的作用不可小视，可是我们的作者为什么全部都省略了呢？（思考、讨论、作答）（明确：让学生在朗读比较中产生思维的碰撞，在碰撞中得以思考。
但这个环节，学生有些沉默，所以我又设计了下面读原文和改文，通过比较有所发现有所感悟。
）师：大家再仔细读读原文和改文，然后比较一下再来交流，会有更多收获呦。
明确：（本文对于孙权的劝说有长长的两句，而对于吕蒙的回答除了“军中多务”外就是“蒙乃始就学”而更没有对吕蒙神态、动作的具体描写。
但第二个场景，作者对于鲁肃的神态语言动作都有描述，但对于吕蒙的描写只有一句话。
这样的安排，其实是紧扣一个“劝”字，构思、选材，对规劝的内容特别详细，对规劝的成效显然也是浓墨重彩。
但对于规劝的对象则是寥寥数笔，这样真正体现了作者的匠心独运，也给读者留下了想象的空间。
）师：对呀，古人写文章特别注重语言章法，读者能读出的坚决不写。
尤其是吕蒙学习的过程仅仅用了五个字“蒙乃始就学”一笔带过，这样就给读者留下了想象的空间，这种写作手法叫做留白。
留白，顾名思义就是在作品中留下相应的空白，它是中国画的一种布局与智慧，画如果过满过实，在构图上就失去了灵动与飘逸，显得死气沉沉；而有了留白，便给予观赏者以遐想和发挥的空间，正所谓“此处无物胜有物”。
在文学里讲究功夫在诗外，意境也在诗外。
如司图空《诗品》中的“不着一字，尽得风流”，李成鱼《中国画论神韵说》中的“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”，强调的是言已尽而意无穷的“无言之美”。
师：大家寻找一下，课文中还有没有留白的地方，找出一处来说说这样写的好处。
（明确：展示留白的含义，让学生在课文中寻找留白的内容。
①如生：“及鲁肃过寻阳，与蒙论议”，文中省略了论议的内容，这样显得重点突出。
②“肃遂拜蒙母”和“结友而别”两个场景都省略了具体内容。
③“蒙辞以军中多务”此处省略了吕蒙的语言动作，以及如何推辞的神态。
④文中“蒙乃始就学”省略了学习的内容和如何刻苦学习的过程。
这样的省略显得简洁凝练。
）师：是的，这些场景除了省略了内容，显得简洁外，还有什么奥秘呢？明确：①这样的安排实在高明，因为这样显得详略得当，重点突出，如第一个劝学的场景，当然要突出的是“劝”字，所以重点在“劝”字上下功夫，自然就把孙权的苦口婆心相劝的样子刻画出来。
②感觉第二个场景，应该是“劝”的结果，或者是“劝学”的效果明显，至于谈论的什么内容，确实不重要了。
③用鲁肃的语言、动作、神态淋漓尽致表现孙权的学有所成，也体现了孙权劝学的效果显著。
其实这也是作者的高明之处，这种写法叫做侧面烘托。
）④内容详略，更可证明吕蒙让人刮目相待，但议论的内容和鲁肃的表现比起来，我觉得后者更让人信服，也更吸引读者。
师：用鲁肃的语言、动作、神态淋漓尽致表现孙权的学有所成，也体现了孙权劝学的效果显著。
最后总结一下全文，这篇课文给我们的写作启发是——明确：①写作要围绕中心来写，本文《孙权劝学》始终围绕“劝”字，刻画人物。
②写作还要适当留白，给读者留下想象的空间。
③写作还要详略得当，重点突出。
④写作要证明描写和侧面烘托结合起来才更动人。
师：是的，一篇小文章却蕴含着丰富的写作资源，我们把这些知识努力在作文中展示吧。
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