学习目标
1.反复诵读，感受诗歌的音韵美。
2.品读分析，领悟诗歌的内在情韵。
3.比较辨微，探究《诗经》的艺术特色。
导入新课
“青青子衿，悠悠我心”、“昔我往矣，杨柳依依”每当读起这些唯美的诗句总会让人觉得心旷神怡，唇齿生香。今天让我们一起追溯诗歌的源头，品味《诗经》的魅力。
●教学过程●一、朗读 感受音韵美
1. 请同学们自由朗读《关雎》和《蒹葭》，注意读准字音和节奏。
活动形式：（1）学生自由朗读--学生齐读
（2）教师指导韵脚的朗读要拖长读，读得饱满一点，读出诗的音乐美感来。
（3）学生再读，读出韵脚的音乐美感。
2.了解双声叠韵词和重章叠句，并体会其表达效果。
预设1：参差、辗转、寤寐、蒹葭等是双声词，窈窕是叠韵词。双声叠韵词的效果：朗朗上口，音调和谐。
预设2：句式基本相同，只是有几个字不一样。（参照课本64页思考探究一，了解重章叠句的概念。）
预设3：重章叠句的表达效果：反复咏叹，强化感情。
小结：双声叠韵 和谐优美 重章叠句 回环往复
二、品读 体会情感美
1. 请同学们借助注释，读懂诗意，并试着改写成白话诗。
示例：
《关雎》
雎鸠鸟关关合唱，在那河中小洲上。姑娘文静又美好，哥儿想和她成双。
《蒹葭》
芦花密密又苍苍，晶莹露水结成霜。心上人儿她在哪，伫立在那河水旁。
逆流而上去找她，道路险阻又太长。顺流而下去找她，仿佛就在水中央。
活动形式：学生改写--学生展示--教师点评
2. 理解内容，比较两首诗歌的情感和表现形式的异同。（小组合作）
活动形式：教师追问--师生互动--学生合作完成表格--教师小结
追问1：原诗和白话诗你更喜欢哪一种呢？
预设：原诗，读起来更有韵味。白话诗，觉得浅显易懂。
追问2：这两首诗分别写了什么内容。
预设：《关雎》写了一个男子对意中人一见钟情、思念、追求的过程；《蒹葭》写了男子执着寻找、追求意中人的情景。
追问3：都是对意中人的执着追求，两位意中人的形象一样吗？
预设:《关雎》中的意中人是文静美好勤劳的，具体清晰；《蒹葭》中的伊人没有具体的形象，飘忽不定，若即若离的很模糊。
追问4：追求的过程和结果一样吗？
预设：不一样，《关雎》的主人公日思夜想，辗转难眠，最后幻想终成眷属了；《蒹葭》反复的逆流而上，顺流而下的艰难寻找，却一直可望而不可即。
追问5：除此之外还有不同吗？
预设1：场景不一样，《关雎》中雎鸠鸣唱、水清草盛，很明朗清晰；《蒹葭》就是一片白茫茫的芦苇，很朦胧。
预设2：情感表达不一样。关雎的感情表达是大胆热烈的，追求的目的就是结为伴侣，而蒹葭则比较委婉含蓄，只是说在不断地寻找。
3. 请再次揣摩朗读这两首诗，注意读出层次和变化。
活动形式：教师范读--学生展示--教师点评、小结
小结：情感真挚 同中有异
三、比读探究艺术美
1.请同学们自由诵读这几首诗的开头，比较它们有何不同？
预设：《木兰诗》和《观沧海》都是直接点明写作对象木兰、沧海；《关雎》先写雎鸠和鸣再写君子对淑女的追求；《蒹葭》先写蒹葭、白露、霜等景物再写伊人。
知识卡片
起兴又叫“兴”。“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”（朱熹《诗集传》）。就是说，先说其他事物，再说要说的事物。它一般用在诗章或各节的开头，是一种利用语言因素建立在语句基础上的“借物言情，以此引彼”的艺术表现手法。
作用：它有起情，营造作品气氛，协调韵律，确定韵脚和音步，拈连上下文关系等的作用。
2.再读《关雎》和《蒹葭》，从“兴”手法的运用与作用方面比较辨微。（同桌交流）
预设1：《关雎》是以物起兴，而《蒹葭》是以景起兴。
预设2：氛围不同，《关雎》中鸟鸣、水清、荇菜旺盛，色彩明丽，而《蒹葭》中白苍苍的芦苇、深秋成霜的露水，萧索凄迷。
预设3：人物心情不同，《关雎》的主人公是幻想终成眷属的喜悦，而《蒹葭》的主人公是爱而不得的怅惘。
预设4：《关雎》里还有比喻，用水鸟和鸣比喻男女间的和谐恩爱，《蒹葭》没有。
小结：巧用比兴 特色鲜明
总结：双声叠韵 和谐优美 重章叠句 回环往复 情感真挚 同中有异 巧用比兴 特色鲜明
四、课堂检测
活动形式：自由背诵--减字背诵--展示背诵
五、作业推荐
A层：阅读下面这首诗，探究其艺术特色。（60字左右）
提示：《诗经》的艺术特色--双声叠韵、重章叠句、赋比兴等。
子衿
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。
B层：为了推广《诗经》，弘扬传统文化，请你为这两首诗录制一段MV或抖音小视频提交到钉钉家校本。（要有画面、音乐和自己的朗诵）
结束语
《诗经》是一首深情的歌，唱醉古今多少人；《诗经》是一幅绝美的画，绘尽世间几许情。同学们，让我们读一首《诗经》里最美的诗，过一生最爱的生活！
