一、古诗会友，妙趣横生
师：小朋友们，你们喜欢古诗吗？
生：（齐）喜欢。
师：那咱们就来开个“小小诗歌交流会”，谁先来背一首给大家听一听？
…………
师：同学们都背得很好，今天，我们再来学两首古诗，请小朋友拿出笔，和老师一起写课题。（板：古诗二首）“首”字是本课的生字，我们一起来数它的笔画。（范写“首”字）同学们，“首”字有很多意思，其中一个意思就是用来表示数量，比如：一首诗，两首歌。你们看，“首”字里有这么多的横，多像一行行的诗啊！
二、融识入诗，诗情画意
师：这两首诗都是关于“池塘”的，那又是什么季节的池塘呢？
生：夏天。
师：是的，夏天的池塘有盛开的荷花，十分美丽。请同学们拿起课本，借助拼音，先来读一读这首诗。
师：这首诗中有四个生字没有加注拼音，你认识它们吗？我请一位同学来带着大家读一读这些字。（“踪迹”“浮萍”两个词依次列出）
师：谢谢这位同学。看来生字大家都认识了，现在老师请另一位同学来读读这首诗。
师：读得特别棒，而且老师听出这个同学读得还有一点点不同呢，你们听出来了吗？
生：他读出了断句，还有感情。
师：读古诗就像唱歌一样，有节奏地读，就会更有诗的味道了。你们知道吗？这首诗中描写了一个“小朋友”，他是谁啊？
生：（齐）小娃。
师：是的，今天李老师把这个小朋友请到了我们的课堂上，你们想听一听他说了什么吗？
生：（齐）想。
（播放视频：你们好，我就是诗中的那个“小朋友”，你们知道吗？夏天的池塘可好玩啦！你们猜猜看，我在干什么呢？）
师：大家读一读这首诗的前两行，你就会发现小娃说了什么？
生：偷采白莲回。
师：那他是怎么去的啊？
生：撑小艇。
师：“偷”是什么意思呢？你怎么理解的？
生：去采别人家的东西。
师：“偷”是“偷东西”吗？有没有不一样的想法？
生：悄悄地。
师：他是怎么划着小船的？
生：悄悄地划着。
师：小心翼翼的，悄悄地去采白莲。你们读懂了这句诗，而且读出了小娃的秘密。你听。（出示古诗，播放音频：那一天，我谁也没告诉，悄悄地来到小池塘，轻轻地划着小船，偷偷地去玩了一圈。我顶着大大的荷叶帽，采了几朵盛开的荷花。真是太开心了！）
师：偷偷地去玩，心情如何？
生：特别开心。
师：那这时候，小娃这么开心，会干什么呢？
生：划小船。
生：他还会唱歌。
师：同学们，让我们怀着快乐的心情，来读读这两句诗！
师：你看这两句小诗里多有意思啊，后两句更有意思，会发生什么呢？
（出示古诗，播放音频：五彩的荷花，吃了莲子，美滋滋地划着小船回去啦！于是，我就忘了一件事，你们猜猜我忘了什么呢？）
生：小娃忘了“藏踪迹”。
师：你太会读诗了。（师板书“踪迹”。）“踪迹”是什么意思啊？
生：留下的线索。
生：留下的脚印。
师：（师在“踪”的足字旁上画圈。）“踪迹”里有？
生：（齐）足字旁。
师：（师在“迹”的走之底上画圈。）还有？
生：（齐）走之底。
师：是的，就像人在走路，走着走着就会留下什么？
生：（齐）脚印。
师：在这首诗里，小娃留下了什么踪迹呢？
生：浮萍向两边散开了，中间的一条路就是他留下的踪迹。
师：没错，你太会读诗了。“浮萍”又是什么意思呢？（师板书“浮萍”）来看一张图片，找一找哪是浮萍，哪是荷叶呢？我请一个同学来找一找。
生：（生指着画面中荷叶旁边的浮萍）我觉得这些绿色的，很分散的植物就是浮萍。
师：你怎么知道这是浮萍呢？
生：因为浮萍都是很小很小的。
师：（师在“浮”的“氵”上画圈。）小朋友，你们看，“浮萍”里有？
生：（齐）三点水。
师：（师在“萍”的草字头上画圈。）又有？
生：（齐）草字头。
师：“浮萍”就是长在水里的植物，因为它叫浮萍，所以它是漂浮在水面上的。再来认认它。
师：请你想一想，刚刚小娃开心地划着小船，水面上会有什么变化呢？
生：本来荷叶和浮萍都是挤在一起的，小娃撑着小艇直接就把浮萍弄开了。
师：那这时候小娃划的速度怎么样？
生：很快。
师：为什么快？
生：开心。
师：因为小娃开心，这个小船就划得飞快。河面上，水面上就会出现什么样的变化呢？
生：水上的草就会变得特别乱，而且会把浮萍冲开。
师：这时候，小娃他会在想什么呢？
生：他想会不会有人知道他采莲蓬。
生：想回家。
生：想回家，想把莲子给妈妈尝尝。
师：下面请你带着快乐的心情，我们一起再来读一读这两句诗。
师：下面老师把字都隐去，同学们看着图会背这首诗吗？
（生背诵古诗。）
师：这首小诗配上音乐就更有意思了，小朋友们一起唱一唱这首小诗吧！
三、扎实写字，形象记忆
师：我们今天要写哪两个生字啊？（出示“首”“采”两个生字。）
生：（齐）首、采。
师：我们已经认识了“首”字。“首”字里有很多的横，而且横的长短不一，那怎么写才能好看呢，你有什么发现？（出示“首”字。）
生：这个字里有长横，要写得长长的，稳一点。
生：要注意横之间的距离，要一样。
师：同学们总结得很好。下面请小朋友看一看这个“爪字头”，再来看看这幅画。你有什么发现？
生：我发现了画上的人在摘果子，他的手就像“采”的撇，下面的果子是点，“采”的下面是“木”字，画的上面也有木。
师：是的，你很会发现。点就像果子，果子长在树上，它们的方向比较集中。和老师一起来写这个字。
师：同学们，今天这节课就先上到这里，请你把这首又好玩又有意思的诗背给家长或朋友听，并把诗中这个调皮可爱的小娃介绍给他们吧。
【点评】
一、同声相应，同气相求：追求“相似”的和谐振动
这节课，李珂老师突破教学的思维定势，并基于一年级学生特点，确立以下三个教学目标：1.能用掌握的识字方法认识“踪迹”“浮萍”这几个生字，按笔顺正确书写“首”“采”两个生字；2.能联系语境，联系生活，图文结合，了解“踪迹”“浮萍”等词语的意思，初知古诗大意；3.能正确朗读、背诵古诗，感受诗中小娃的顽皮可爱及夏日的快乐情趣。
李老师以朗读背诵、识字写字为重点，带领学生在读准字音、读出节奏、读懂诗意、背诵吟唱、写好汉字的学习活动中展开想象，感受诗中小娃的天真愉快，体会诗歌中的情趣和美好意境，从而获得审美的体验与熏陶，体现出既实且活的教学特色，为我们呈现了一节有感应的语文课堂。
如何拉近当代儿童与古诗中情境之间的距离？教师通过富有童真童趣的语言描述，再加上可爱的小娃、盛夏的荷塘、荷花、荷叶、莲蓬等画面，这些丰富意象的叠加复现，激活了儿童的学习兴趣，唤醒了儿童的生活经验。这种设计极具代入感。这不仅体现了教师由“教”转化为“学”的理念，更凸显了对儿童的尊重与理解，并带给儿童惊喜、意外及学习的挑战感。
二、有心曰感，无心曰咸：遵循“学”的基本规律
很多教师急于求成，太想把知识“教”给学生了，却没有充分考虑学生的需要，因而，教学中有目标而不达标现象依然存在。课堂上，李珂老师基于汉语言文字特点，遵循“学”的基本规律，给予学生充分的“学”的时间和空间，通过观察、倾听、串联、反刍等行为，引导学生在诵读与交流中实现目标的达成。
课堂上，“踪迹”“浮萍”这两个词语的处理值得玩味。
初读古诗，李老师PPT突出这两个词语，使学生巩固了对这两个词语字音的识记。接着，李老师将词语的形义融入读懂诗意板块，引导学生在语境中识记、理解，使得词语教学与诗意理解相辅相成，相得益彰。
“踪迹”一词，先是让学生说说自己的理解，脚印是学生的初认知；再引导学生关注部首，并表达自己的认知与理解；最后，让学生联系语境，说说“小娃留下了什么踪迹？”——“浮萍被冲开了，留下了中间一条路。”学生个性化的表达，既是对词语的理解，又是帮助学生在头脑中建立了快乐小娃忘记“藏踪迹”时的形象。
“浮萍”一词，是学生较有陌生感的词语，李老师便采用看图辨析的方法，让学生说说哪些是浮萍？哪些是荷叶？并结合字形，引导学生发现：这两个字既有三点水，又有草字头。学生在课堂上极具生动性的准确表达源于教师自觉的汉字思维，这种打开汉字理解的正确方式，提高了学生的语言表达与思维能力，让学生在潜移默化中领悟了汉字的特点，从而生发对汉字学习的兴趣。
三、不愤不启，不悱不发：实现“学”的意义建构
课堂上，李老师设计极具儿童化、情境化的问题，激趣导学，激疑问学，激励促学，有效地拉近了学生与古诗的距离，实现了“学”的意义建构，颇为巧妙。
问题一由小娃的画外音而来：“夏天的池塘可好玩啦！你们猜猜看，我在干什么呢？”基于儿童视角的问题设计简约自然，任务精准明晰，契合儿童认知。结合“撑小艇”，教师聚焦“偷采白莲”，适时追问：怎么偷偷去的？引发学生想象小娃小心翼翼、悄悄行动的系列情景。这时，画外音想起，这段话一下子就打到了学生的心里，既是对学生的评价与鼓励，又让学生尝到了发现小娃秘密的兴奋与喜悦，从而对小娃产生了亲近感。此时，教师第三次追问：小娃偷偷地玩了一圈，心情怎样？这个问题为学生有感情地诵读搭建了支架，帮助学生读出了小娃的天真调皮以及对小娃的喜爱之情。
问题二也来自小娃的画外音：“我就忘了一件事。你们猜猜我忘了什么呢？”这一问题深入浅出，既帮助学生理解小娃的“不解”，又自然引出“藏踪迹”这个关键点。教师适时追问：小娃划着小船，水面上会有什么变化呢？小娃在想什么呢？这两个问题唤醒了学生的生活经验，和诗中的小娃产生了共鸣——“小娃开心地划船回家”“小娃船儿划得飞快”“小娃想吃莲蓬”“小娃想回家给妈妈尝一尝”……在表达与交流、诵读与吟唱中，学生真切地感受到小娃的可爱、童年的快乐以及诗中的情趣。
当看到学生乐此不疲地读着、背着、想着、说着、诵着、唱着……我知道这首《池上》已经悄然走进了他们的心里。（作者单位：李珂/执教 江苏徐州万科城民主小学；查晓红/点评 江苏徐州鼓楼区教师发展中心）
