疫情期间，为进一步引领教师深入理解语文核心素养内涵，促进教师教学理念的转变，在名师工作室任务驱动下，5月18日下午，我观看学习了武凤霞老师的“指向核心素养达成的学习活动设计”讲座。武老师主要从“核心素养”“学习活动”两大核心词出发，在阐述中区分两者的区别，用理论讲解“核心素养”和“语文要素”间的关系，罗列一个又一个课例，将核心素养达成的学习活动设计策略一一呈现，重点从字词教学和课文阅读两方面，展现系统的教学策略，给老师们带来了满满的干货。
板块一：关键词义辨析
武老师主要是解读了语文核心素养和是什么学习活动。并指出了大家对学习活动的误区，清楚明确地阐述了什么样的活动才是真正的学习活动。
板块二：核心素养和语文要素的关系
武老师指出语文核心素养和语文要素之间是统领和支撑的关系。语文的核心素养被分解成语文要素在语文学习中呈现，学生在教师的带领下，在每一篇课文的学习中，在对语文要素的掌握中形成了语文基本素养，进而具有语文学科的核心素养。她列举了语言的理解力这个核心素养在教材具体单元目标中的分布，它依托在实际具体的语文学习活动中。
板块三：素养达成的学习活动设计策略
此环节是武老师整个报告中重点阐述的部分。枚举一个又一个教学课例分别从字词教学、课文阅读和拓展设计三方面呼唤素养达成的学习活动设计，让学生的高阶思维螺旋上升。
此部分可谓有层次，有梯度，有方法。其中我印象深刻的有以下课例
借助图示梳理文章脉络：四年级上册《盘古开天地》
学习活动一图文对照，初识“创造”
1.读故事，扫清字词障碍，了解故事大意。
（1）自读故事，划出生字词，根据文中注音和生字表，自己正音。
（2）分动词和名词两组学习生词。
①出示动词，指读：翻、劈、撑、奔、滋。
点拨发现：动词都是描写同一个人的动作。
②串起动词，尝试用上一两个连词成句说句话。
③出示名词指读：气息、声音、左眼、右眼、四肢和躯干、血液、汗毛、汗水。
发现名词指的都是盘古的身体各部分。
④读熟两列词语。
2.检测初读情况。看图，照样子给四幅图各取个名字。（相机板书：开天辟地、顶天立地、改天换地）3.默读课文，理清故事脉络。
（1）看插图，说说你心中的故事情节。（相机板书：创世神话、创造。）
（2）划出故事里重要的时间节点。
（3）根据时间节点，图文对照，画思维导图，明确故事的起因、经过、结果。
（4）根据“故事山”，同桌互相初步概述故事主要内容。
（5）在分类整理中提炼完整事件。
学习活动二比较阅读，理解中西文化不同
比较阅读
（1）自读课后阅读链接“燧人钻木取火”
（2）思考，填表：中西神话“取火”方式辨析。
2.讨论交流，分享感想。
（1）小结万物创造起源的故事叙述规律。
点拨：中国神话的三个母题：人神遇合、异类幻化、死而复生。古希腊神话的诸神的权威、等级。
（2）浅显地介绍，初步启蒙中西神话对于人、神的不同认识，对于英雄的不同理解。
比如：中国神话产生早，西方神话产生晚；中国神话每个部族都有自己的始祖神，西方神话有完整统一的神界体系，有一个统治神界的至高无上的神。
四年级上册《普罗米修斯》一课的识字教学
1.自读故事，初识众神。（1）课文里出现了许多神的名字，自己读一读，写一写，理清各自的身份。师生合作板书： 众神领袖：宙斯
太阳神：阿波罗
天神：普罗米修斯
火神：赫淮斯托斯
大力士：赫拉克勒斯
（2）以人为线索，带出一串词组。 老师这里有四排词语，大家看看，分别是描写谁的。（先出示词语，讨论后再对应人物。）
众神领袖宙斯：气急败坏 严厉 惩罚 狠心
火神赫淮斯托斯： 敬佩 不敢违抗
天神普罗米修斯： 戴着铁环 锁在 风吹雨淋
大力神赫拉克勒斯：愤愤不平 挽弓搭箭 射死 朗读巩固，明确人物、身份、词语的对应关系，加深印象。 在这个设计中，教师从众神的名字入手，在读准确，读熟练的基础上，了解众神的身份，然后结合对众神行为描写的词语，了解他们各自在故事中扮演的角色和形象，如此，在词语学习的环节就对故事中涉及的人物有了初步的感知，为课文的学习做好了铺垫。
从上述案例中我们不难发现，从字词入手，并且每一行的词语都有指向性，抓住了读写结合点，能从文本的寻常之处，发现不寻的教学内容，并且设计出饶有情趣的教学活动，我不得不说，厉害！
由此可见，指向核心素养达成的学习活动设计策略有着共同的特点：一是让学生经历真实的学习过程，好的识字教学策略可以融字词学习、文章主要内容把握、对人物或者事物特点的认知、文章语言特色的了解和把握等多方面为一体，融知识学习、阅读理解和思维发展为一体，是我们语文教学不能忽略的存在。
通过培训学习，不仅是理念的渗透，更是希望的点燃，给予了我最前沿的引领，为今后更科学、更有效地实施教学指明了方向。把自己的所思所获外化于行，在感悟中行动、在行动中提升！
