立足课堂 以生为本
——《安塞腰鼓》课例分析
郑桂华老师一节《安塞腰鼓》给人以酣畅淋漓之感，整个教学环节如行云流水般流畅，自始至终，郑老师眼中一直有课堂的主体——学生，体现出了“以生为本”的教育理念。
一、以生为本，关注兴趣
安塞腰鼓对于学生而言，是陌生的，如何在学生头脑中形成一定的画面，从而引起学生的兴趣是本节课的首要问题。郑老师利用2分钟左右的视频，让学生直观的感受到了安塞腰鼓带来的震撼，为理解文本作了最好的知识和情感铺垫。
“一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。”郑老师一句简朴的话语，让学生对课堂拓展项目《书写西湖》充满了兴趣，这也是学生最为熟悉的一个教学点，自然也会对这个项目充满了写作的欲望，同时也可以将安塞腰鼓和西湖两种不同的感受作出对比，切身体会出西湖的另类美。
二、以生为本，关注全体
“有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。”
“没有读完的同学接着读完吧。”
“你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。”
……
诸如此种，郑老师着意在给每一位学生表达和展示的机会，让全班所有同学可以融入到课堂中来，每位同学都可以感受到被尊重，这是难能可贵的。这样的课堂是平等的，包括学生与学生、学生与老师；这样的课堂是自由的，畅所欲言、互为补充；这样的课堂是高效的，人人有思、人人有得。
三、以生为本，关注评价
郑老师的课堂评价具有“一心多元”的特点，“一心”即对学生的那颗灸热的爱心，“多元”即评价语言的多样化。
“我今年教高三，默写’羁鸟恋旧林’，还有不少人默错了。”鼓励性评价中带有一种“安慰”，使学生不至于因为一次小小的失误而心留负担。
“我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。”赞扬式评价让学生体会到一种愉悦感，使学生在学习中寻求更大的进步。
“还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？”商讨式评价让学生感受到平等，使学生消除紧张的同时也可以充分表达自己的想法。
“这个词好，它突出了一种充满活力的状态。”补充式评价让学生在回答正确的情况下，可以有进一步的知识提升，既增长知识又得到赞同。
“你的朗读中好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来。”指导式评价让学生明确自己的不足之处，并在此基础上可以寻求到需要弥补之处，并将其改正提高。
如此种种，评价语言的丰富多彩，对不同情况予以不同的评价，每位同学都可以得到恰当的“答复”。
四、以生为本，关注合作
研读课文环节，“结合具体语句探究本文语言特点”是一个具有探讨价值的话题，对于学生个人而言，独立完成具有一定的难度，充分调动学生的主动性，采用小组合作的形式，符合新课改理念中对于“合作、探索”的要求，每位学生参与其中，与同学互通有无。
回答问题时，也有所合作，那就是“你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。”这样的设计，使组与组、人与人之间形成一种合作共赢的模式，通过一节课也可以培养学生对于合作学习的认识。
整体而言，郑老师本节课没有过多的华丽词藻，有的是一名教师特有的质朴，但质朴之中却有着对学生的关爱、有着对文本的把握、有着对知识的积累，平凡中有着不平凡的丰富与多彩。
