卷首语：《诗经》作为我国诗乐文化传统的源头之一，以其丰厚的思想内容、不朽的艺术价值永远照耀着中国文学的路途。
修影老师整合《关雎》《蒹葭》《子衿》这三首诗来组织教学，以“美”为议题，从对诗歌语词的涵咏品味中，感受人美、情美、景美，又不囿于原本的爱情，引领学生在创作中延续自己的理解，表达自己的志向或情感。
让我们跟随修影老师的脚步，一起穿越经典，感受诗经的魅力吧——
——《关雎》《蒹葭》《子衿》群诗教学
【课堂实录】第一部分导入学习
师:我们已经诵读了这三首诗的内容，感受到了诗歌的重章叠韵之美。今天我们继续追寻诗歌的美，以“美”为议题从人美、情美、景美三方面探究诗经中的“美”。
第二部分人物形象美
师：我们首先来探究人物形象美，那么在追寻爱情的路上，这是怎样的男子呢；在被追寻的爱情之路上，这又是怎样的女子呢？【屏显】
读懂追寻爱情之路上的男孩——这是一个怎样的男孩？
读懂被追寻爱情之路上的女孩——这是一个怎样的女孩？
师：这个环节，我们把群的范围缩小一下，定格在《关雎》《蒹葭》中男子、女子的共同点上，我们抓住诗歌中的动词或形容词或变化的词句，找出男子和女子共同的特点，来分析人物形象。
这两组分析男孩，后面两组分析女孩。
每组把分析出来的关键词写在彩纸上，然后来讲解分析的过程。
生：《关雎》中的男子，求而不得，但他不放弃，“窈窕淑女，寤寐求之”，白天晚上都在求，更想着要有具体行动“琴瑟友之”，更幻想要“钟鼓乐之”，君子一直求，继续求，可以看出他特别执着；《蒹葭》中男主人公，从“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”再到“蒹葭采采”“采采”是茂盛明亮，就说明，男主人公从天黑到黎明一直追寻着“伊人”，可见其执着。
生：《蒹葭》中“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”这里“长”“跻”“右”分别是漫长、高而陡、曲折的意思，而且“阻”右艰难险阻的意思，可以看出男主人公不畏艰难。
《关雎》中男主人公在求而不得的情况下，仍然想尽办法，即使是重新学习也不害怕，可以说是不畏艰难。
生：我们组读出的是男子都尊重女孩。
《关雎》中的君子，在求而不得的情况下，只是自己“辗转反侧”，并没有生气啊，或作出过激的行为，更不会强迫对方去答应；《蒹葭》中的男子，只是“溯回从之”“溯游从之”，似乎只是远望，追从，也没有作出过激的行为。
生：我们还读出了，君子之爱还得为对方提高自己。
师：在追寻爱情的道路上，男子执着、不畏艰难、尊重对方甚至是为了对方，愿意提高自己，使自己变得情趣高雅，这样的男子，在诗经中被称为“君子”，那么是怎样的女子，让“君子”梦寐以求，晓看天色暮看云，行也思君，暮也思君。
下面我们听听一组和四组同学的分享。
生：文静美好“窈窕”“淑女”生：勤劳能干自尊自爱细致谨慎师：这些女子不仅仪表美好，而且文静善良、勤劳能干、细致谨慎，诗经中称之为淑女、伊人。
她们有内外兼修之美，令男子千万里地追寻，在追寻的过程中男子所表现出来的心胸、境界也是美好的。
《诗经》跨越了二三千年，之所以成为经典，叩击着我们的心扉，更源于它所表达的情感美。
第三部分情感含蓄美
师：我给这三首诗的起一个群名，叫思念，请你给思念添加个修饰语，你填什么？生：痴迷的思念。师：情深者为痴，此时无论是君子还是城头那个徘徊的女子，一定是情深了。
生：无可奈何的思念。
师：四字词语，无可奈何。
奈何天，伤怀日，寂寥时。
生：孤独的思念。
师：天地之悠悠的孤独，河边的男子追不到伊人，城头的女子等不来恋人。
生：惆怅的思念。
师：纳兰性德的，我是人间惆怅客。
伤感，愁闷，失意。
生：望穿秋水的思念。
师：我们似乎看到了他们望眼欲穿的神态。
生：跌宕起伏的思念。
师：他将抽象的思念赋予了节奏，那是一种平平仄仄、曲曲折折、美丽的思念。
真会读诗，真会表达。
生：缠绵的思念。
师：是“剪不断、理还乱”的丝，是绵绵无绝期的思念。
【屏显】
《关雎》中君子对淑女的思念之情，藏在……
《蒹葭》中男子对伊人的思念之情，藏在……
《子衿》中女子对恋人是思念之情，藏在……
示例：《关雎》中的君子对淑女的思念之情，藏在君子辗转反侧的动作中。
生：《关雎》中的君子对淑女的思念之情，藏在君子的梦幻里。
生：《蒹葭》中男男子对伊人的思念之情，藏在男主人公追寻伊人的脚步里。
生：《蒹葭》中男子对伊人的思念之情，藏在男主人公上下求索的道路上。
生：《子衿》中女子对男子的思念之情，藏在女子望穿秋水的双眼里。
生：《子衿》中女子对男子的思念之情，藏在女子徘徊的身影上。
师：中国的传统文化当中，面对爱情的时候，都不说那一个“爱”字，绝对不会的。
我们的文化，五千年不衰，充满了弹性和韧性，情感的表达不是喷发式的，而是绵绵流长的。
这就是中华民族的表达感情的方式，是韵在骨子里的含蓄，既温柔又敦厚。
【屏显】
《关雎》中的君子对淑女的思念之情，藏在君子辗转反侧的动作中。
《蒹葭》中男对伊人的思念之情，藏在男主人公追寻伊人的脚步里。
《子衿》中女子对男子的思念之情，藏在女子望穿秋水的眼神里。
师：我们把这种思念之情用声音传达出来，《关雎》指名读，《蒹葭》男生读，《子衿》女生读。
第四部分景物的意境美
师：我们看屏幕上的诗歌，我去掉了景物，你再读……【屏显】
诗经·秦风·蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
诗经·周南·关雎
关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
诗经·郑风·子衿
青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮！
生：《关雎》中有了关关鸣叫的雎鸠鸟，就有了和谐美好的气氛。
生：《关雎》中有了关关鸣叫的雎鸠鸟，就有了后文君子对淑女的追求。
师：《蒹葭》中有了深秋的清晨,一片萧瑟苍茫的景象，生：《蒹葭》中有了深秋的清晨,就有了一种凄冷寂寞的气氛。
生：《蒹葭》中有了深秋的清晨,就有了时间的推移，引出主人公的活动和心情。
生：《蒹葭》中芦苇、白霜，有一种清远的意境，时序的变化，飘忽不定的伊人，不畏艰难的一日日、一月月的执着追寻。
师：关关鸣叫的雎鸠，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜。
以河中小洲上的雎鸠和鸣起兴作比，引出对心爱姑娘的追求这一主题。
以蒹葭起兴，展现了一幅河畔深秋图：茂密苍青的芦苇，晶莹剔透的莹白霜花，而“伊人”便在这清远空阔的清秋里出现了。
她立于茫茫秋水边，可望不可及，男主人公求而不得的无奈伤感，得以凸显。
——营造意境，渲染气氛，表达情思。
【屏显】
有了这些景物
于是这烟水迷离的意境就营造出来了，
于是这凄冷孤寂的氛围被渲染出来了，
于是这男子千万里追寻的思念就表达出来了……
第五部分主题角度美
师：人美、情美、景更美。【屏显】
曹孟德赋予了《子衿》全新的意义。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
他咏唱：“青青子衿，悠悠我心”，已经不再是那份优雅的思念，而是“但为君故，沉吟至今”，那份求贤若渴，那种帝王的霸气！师：爱情是个大话题，爱情是个小天地，走出这个小天地，我们可以发现，亲情、友情师生情、爱国情醉人心田，可以发现理想、壮志扣人心弦。
我们尝试着写一首小诗可以继续延用爱情，也可以翻出新意，还可以表达理想、志向或情感。
【屏显】
学生付浥尘习作：
瀚瀚银河，渺渺孤影。
问天之梦，无往不思。
瀚瀚宇宙，渺渺苍穹。
问天之梦，无往不坚。
