整合篇目
《送杜少府之任蜀州》（王勃）《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）《题破山寺后禅院》（常建）《送友人》（李白）
设计意图
统编教材中“课外古诗词诵读”板块宜采用整合阅读的方法进行教学。
整合路径一般有两种，一是与课内教读诗歌或其他课外诵读诗歌组合，或聚焦相同主题，或聚焦同一体式，或聚焦同一诗人；二是把每组四首课外诵读古诗词视为一个整体，或选取不同焦点多角度比较，或求同分类多层次统整，从内容理解、意象品析、情感体悟等方面整合阅读，训练学生的归纳思维、演绎思维、比较思维，在品词析句、体悟运用中积淀文化。
八下两组课外诵读古诗词类性特征迥异，适合采用第一条整合路径。
第一组中的《式微》《子衿》是课内《<诗经>二首》的补充和拓展，可与之整合，让学生领略立体而丰富的《诗经》样貌；第二组中苏轼和陆游的《卜算子》，亦可以“鸿”“梅”为抓手整合阅读，在求同比异中感受两位大词人的不同人格魅力。
剩下四首，《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》《题破山寺后禅院》《送友人》是五言律诗的代表性作品，篇幅不长，适宜一课时完成整合教学。
五言律诗从五言古体诗发展而来，初唐末期基本规范，盛唐达到顶峰。
四联构成“起承转合”层次，“内在情绪多次起伏转换”，多意象浑厚，风格质朴。
从内容和抒发情感来看，《送杜少府之任蜀州》《送友人》同属送别诗，同样采用“写景起笔、叙事点题、议论抒情”的写法，不同之处在于，前者侧重抒写鼓励劝慰之意，后者侧重抒发留恋不舍之情；《望洞庭湖赠张丞相》既是投赠诗，也是山水诗佳作，与《题破山寺后禅院》可归为一类，前两联描摹自然山水，后两联寄意抒情。
诗缘情。
四首诗歌抒发的情感各有不同，把它们放在同一个阅读场域，在归类、比较、品评中，可以激活学生思维，加深对诗歌的理解和领悟；赋形寄意，诗人在抒发情感时选取的意象、创设的意境各不相同，思辨情与景之间的融通关系，可以指导学生处理好写作中的写景抒情；无论是“送”“赠”，还是“题”，诗人们都有一个写作对象，诗歌就是写给别人或者写给自我的话。
用特定的场景说合境又合心的话，四位诗人给出了范例。
四首诗歌中，《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》是课程标准要求必背篇目。
因此，在整合教学中，可用“X+X”模式，先细读两篇，再联读两篇，最后统整比较。
基于以上梳理，设计整合教学简案如下。
教学目标
1.朗读诗歌，感受诗歌的韵律。
2.创意说读，比较思辨，体会诗人的情感。
3.联读整合，领悟景与情的融通。
教学过程
一
朗读，初步求同
1.朗读《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》。一读，读清标题节奏，强调“阙”“辅”“宦”“歧”“混”“楫”读音。
二读，朗读指导：读好二一二节奏或二三节奏，“二一二”节奏中的“一”要读饱满。
勾画韵脚，韵脚要读响亮。
自由朗读体会。
展示，评价。
2.说说两首诗歌的相同之处。
预设：都是五言律诗；都先写景再抒情；都是赠送类诗歌，一个送别朋友，一个赠给高官。
追问：这样的诗歌应该读出什么情感？带着情感再读诗歌。
3.创意说读。
结合注释和阅读提示，理解诗意，用下面句式代诗人言说：（屏显）朋友啊，……丞相啊，……示例：《送友人》——朋友啊，你看那青翠的山峦，沉默着横亘在北边的城墙外。
波光粼粼的小河，在阳光下闪烁其词，慢悠悠地绕过城东，向远方流去。
它也想留下一句祝福的话么？此地一别，你成了一株无根的蓬草，不知风，会把你带到哪一方天空，或是哪块陌生的土地？ 浮云是游子飘忽不定的心情，在天空徘徊着，不忍离开。
西山的夕阳，栖在峰峦上深情地注视着，也充满了依依惜别的离情，舍不得落下天际。
再怎么不舍，终于还是要分手了。
我不说话，只把你装在我的心里。
马儿萧萧长鸣，眼里是无尽的哀伤。
（《唐诗素描》改写）学生自主说读。
交流。
二
联读，分类比较
1.朗读《题破山寺后禅院》《送友人》。
运用前面学到的方法，读准节奏，读出韵味。
2.自定标准，把四首诗歌分分类，并结合具体诗句阐述理由。
预设：
《送杜少府之任蜀州》《送友人》为一类，标题中都有“送”，都是送别诗。
《望洞庭湖赠张丞相》《题破山寺后禅院》为一类，以写景抒怀为主；
《送杜少府之任蜀州》《送友人》《望洞庭湖赠张丞相》为一类，都是写给别人、表情达意的诗歌，《题破山寺后禅院》是一类，是自我感怀的诗歌。
《送杜少府之任蜀州》《送友人》是抒发友情的送别诗，《望洞庭湖赠张丞相》《题破山寺后禅院》是表明诗人志向的诗歌，前者求“仕”，后者求“隐”。
3.送别，是古典诗歌的传统母题。
古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。
离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。
你还知道哪些送别诗？它们与《送杜少府之任蜀州》《送友人》哪一个更相似？
（屏显，积累）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
——《送元二使安西》
惟有相思似春色，江南江北送君归。
——王维《送沈子福之江东》
山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草明年绿， 王孙归不归?
——王维《山中送别》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
——李白《送孟浩然之广陵》
青山一道同云雨,明月何曾是两乡——王昌龄《送柴侍御》
莫愁前路无知己,天下谁人不识君——高适《别董大二首·其一》
（这个环节让学生结合具体诗句陈述理由，引导学生借助阅读提示和自己的理解，整体感知诗意。
）
4.评诗歌之“最”。
《望洞庭湖赠张丞相》是一首投赠诗，也叫干谒诗，即写诗来谋求官职。
这样的诗歌，要称颂对方以得到引荐，也要言语得体，保住读书人的体面。
孟浩然这首诗“大方得体，深婉有致”，余党绪老师称其为“最体面的干谒”。
如果要评诗歌之“最”，你觉得这四首诗歌各有哪些“最”？比一比，说一说。
预设：
《送杜少府之任蜀州》——最豁达的别离、最豪迈的送别
《望洞庭湖赠张丞相》——最委婉的求职信
《题破山寺后禅院》——最入境的游览、最彻悟的游历
《送友人》——最深情的送别、最潇洒的送别
三
整合，删改思辨
1.四首诗歌或赠送别人或说给自我，语言都含蓄深致。
揣摩一下，诗人最想说的话是哪几句？为什么要写其他几联？
（引导学生关注律诗的起承转合，领悟律诗中诗人内在情绪的起伏变换）
2.诗人抒发情感时，除了直抒胸臆外，常常寄意赋形于山水，情景交融。
如果互换场景，符合诗人表达的情意吗？
（屏显）
青山横北郭，白水绕东城。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
山光悦鸟性，湖影空人心。
万籁此都寂，但余钟磬音。
小结：清代诗人袁枚在《随园诗话》中说：“凡作诗，写景易，言情难。
何也？景从外来，目之所触，留心便得；情从心出，非有一种芬芳悱恻之怀，便不能哀感顽艳。
”其实不然。
无论诗人写诗，还是我们写文章说话，表达更得体更打动人心，就要处理好情与景、情与理之间的关系。
对朋友、对领导、对自己，用合适的场景表达合适的情意，赋形山水景物来抒发情感，才能做到文气贯通、以情感人。
