《自相矛盾》教学设计
教学目标：
1.正确流利地朗读课文，认字3个，写字4个，掌握多音字“夫”。
2.理解文章大意，并能用自己的话说这个故事。
3.能说出“其人弗能应也”的原因，体会人物的思维过程。
教学重点：引导学生读准、读通、读懂原文，理解文章大意。
教学难点：能说出“其人弗能应也”的原因，体会人物的思维过程。
教学过程：
一、 主题导入，缓缓入情境
1.出示单元导语页。思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。本单元以思维的火花为主题，编排了三篇课文，展现了思辨与智慧。在本组课文的学习中，老师将带领大家走进一个个引人入胜的小故事，了解故事中人物遇到问题时的思维过程。
2.同学们，你们知道哪些寓言故事？《守株待兔》《拔苗助长》《掩耳盗铃》《亡羊补牢》等都是我们非常熟悉的寓言故事。寓言故事都是以最简短的故事告诉我们一个深刻的道理。
3.这节课我们来学习一篇寓言故事《自相矛盾》， 这个故事选自《韩非子.难一》，我们先来了解一下作者韩非子。
4．请同学们跟我一起书写课题：自相矛盾。指导书写“矛和盾”。在这里，我们要注意“矛和盾”的书写。
“矛”的最后一笔是撇不能丢。“盾”的第一笔是撇，要写平一些。请大家在生字表中，描红一遍“矛和盾”。
5．出示矛和盾的图片。大家看，这就是“矛和盾”。
矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀剑的牌。
二、自练共纠，层层趣读文
1．初读课文。
自学提示：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。
2．检测读文。
听到大家琅琅的读书声，相信大家都能将课文读正确了，谁敢接受挑战，读读下面的句子？
（1）指名读句子：
①楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。
这么难读的句子，你是怎么读正确的？你真是一个会学习的孩子，关注课下注释，就能把难读的字音读正确。希望其他孩子也能多关注课下注释读准字音，读通句子。谁再来读读这个句子？（字正腔圆，读音准确）
②来看第二个句子，谁试着读一读？
其人弗能应也。（简洁干脆，读音正确）（男生一起来读读这个句子）
③下边这个句子你会读吗？
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（这个“夫”是一个多音字，在这里放在句首，没有意思，表示即将发起议论，所以读的时候也要稍作停顿。
大家个个都是认真学习的孩子，通过预习，就能把字音读得完全正确！
④同桌合作读。
课文中最难读的字你们都读准确了，相信课文中其他的语句也能读正确。同桌两个读一读，如果发现有读错的字，教她读一读。
（2）难度升级，指名读全文。
最难读的句子大家都读正确了，相信其余的句子一定也能读正确。谁来试着读读全文？
（3）带着节奏读。
①古人的课文是没有标点的，他们个个摇头晃脑读出了文章的韵律美。谁也能像古人一样读出第一句话的节奏。
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：吾盾之坚，物/莫能陷也。
读得真好！你又是怎样做到的？（结合课下注释，在理解文意的基础上读。）
②结合课下注释，联系上下文等方法理解文意，注意节奏和停顿，试着读课文。
③指名读文。
大家都能根据自己的理解，读出每句话的节奏，韵味。掌声送给大家！
④出示节奏，齐读课文。
下面让大家对照着节奏，再来美美地读读全文。
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：吾盾之坚，物/莫能陷也。又/誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
（4）难度继续升级，去掉标点，你还能读吗？
PK一下吧！一二组同学读黑色部分，三四组同学读红色部分。
（5）终极挑战。古人写文章是从右往左书写的，这样书写你还能读吗？
孩子们自信满满呀！好，男生读蓝色部分，女生读黑色部分，比一比谁是朗读冠军，比赛开始！字正腔圆，抑扬顿挫，巾帼、须眉齐胜出呀！老师把掌声送给你们！
三、合作深思，步步解文意
1. 回顾方法：你们真了不起，短短的时间，就把文章读得这么好！学习文言文，我们不仅要读好文章，还要读懂内容，读出自己的体会。
2．你们以前都积累了哪些帮助我们理解文言文内容的好方法？生自由汇报。
方法提示： 1.借助文中注释。
2.联系上下文进行猜测。
3.查阅工具书。
4.借助文中插图，联系生活经验。
3.请同学们再读课文，同桌两个互相说一说。
4.弄懂关键词：这几个词语你们理解它的意思了吗？（课件出示：誉”“弗”“应”“立”）
5.说说故事主要内容。看来同学们已经理解了关键词句，现在让我们把每句话都连起来，说一说这个故事的主要内容吧。
四、质疑问难，环环理思维
1.提出问题：同学们，你们都是了不起的学习者，这么短的时间就读通了课文，了解了文意。学贵有疑，提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们，读到这里，我想大家一定产生了一些疑问？来，说出你的疑惑！
2.明确中心问题：你们提出的这几个问题都非常有研究价值，这是经过梳理之后的问题。（课件）
“路人为什么要让楚人去用他的矛去刺他的盾？”
这个楚人为什么“弗能应也”？
为什么“不可陷之盾”与“无不陷之矛”不可能同时存在于世？
3.聚焦问题源头：孩子们，要解决这些问题，我们关键要去探讨问题的源头——也就是这个楚人的话。现在，让我们一起走进热闹的楚国集市，街上人来人往，谁来做做这个楚人，帮他夸夸他的盾。
评1：这个盾还不够坚固，夸赞、得意的语气再强烈些。
评2：我听出来了，这个盾很坚固。谁再来？
——这个楚人口中的盾真是——（板书：坚不可摧），谁再来帮他夸夸他的矛？
评1：这矛锋利无比，谁再来？
评2：这个矛真是无坚不摧（板书：无坚不摧）
4.引出路人的话：这个楚人为了卖矛和盾，抓住了盾坚、矛利的特点，奋力夸赞，用心良苦，那么路过的人们又有什么反应呢？
课件——有人问他“以子之矛陷子之盾，何如？”
5.积极假设，小组探讨：听了这个路人的话，我们先来帮这个楚人想想这个问题，如果他真的用他的矛去刺他的盾，你们说结果会怎样？可能会有几种结果？
明确：是呀！同学们，所以说要么只存在坚不可摧的盾，要么只存在无坚不摧的矛，他们二者不能同时存在。同学们，课文前4句是在叙述这个故事，最后一句以“夫”字开头，是作者所发表的议论，是人们的思考，这个小故事真是耐人寻味，发人深省啊！ 齐读：
课件——夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立！读！（板书：不可同世而立）
6.体会路人问话意图：刚刚有人问：“路人为什么要让楚人去用他的矛去刺他的盾？”他听出楚人话中的破绽没有？所以他这是明知故问的问，课件：或曰：以子之矛陷子之盾，何如？读！这是质疑为难的问，读！或曰：以子之矛陷子之盾，何如？这是讥讽嘲笑的问，再读！或曰：以子之矛陷子之盾，何如？
7.理解楚人“弗能应也”的原因：听了路人的话，刚刚自信满满的楚人，竟“弗能应也”，他为什么回答不上来了？此时此刻他内心感觉怎么样？
预设1：尴尬 预设2：心虚
明确：他这是不能自圆其说的尴尬，是不知所措的困窘，是无言以对的心虚。此次此刻，他也明白了——夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立！再读！
8.明确寓意：学到这里，你们有什么话要对这个楚人说吗？（明确：我们说话、做事，前后要保持一致。）
明确：是呀，在生活中，我们说话、做事，前后要保持一致，这也是本文的寓意所在。
9.同学们，把我们刚刚所有的理解送回到课文中，自由读一读吧。
五、积累内化，节节提认识
1．我会背诵。
孩子们，接下来让我们再次回归文本，试着挑战背诵这篇课文。请同学们根据提示自己试着练习。
（1）根据提示，课文填空背诵。
（2）根据简单提示背诵。
（3）自主背诵。
2．绘声绘色讲故事。
大部分同学都能背诵课文了，真了不起。下边我们来讲一讲《自相矛盾》这个故事吧！怎么能把故事讲得更生动呢？同学们一定有自己的小妙招，来分享一下吧！
有的同学可能会说：讲故事不是背课文，要用自己的话完整讲述故事的内容。
也有的同学可能会说：丰富故事的情节，想象卖者和围观者对话时的神态、动作，讲故事时注意神态、语气，加上恰当的动作和语言，可以把故事讲得更生动。
课件：
1．要用自己的话完整讲述故事的内容。
2．通过合理的想象丰富故事的情节。（想象卖者和围观者对话时的神态、动作，讲故事时注意神态、语气，加上恰当动作和语言，可以把故事讲得更生动）。
我们在讲故事的时候，要注意前4句是叙述故事的内容，最后一句是作者发表的议论。所以讲故事时只讲前四句的内容。
评价：你们觉得他们表演得怎么样？你的评价真到位，他们用神态、动作演绎了人物各自不同的形象。为这几个孩子送上热烈的掌声。
3．展开想象，扩写《自相矛盾》的故事。（提示：重点把路人质疑及楚人叫卖时的动作、神态、语言等描写具体。）
六、联系生活，处处常运用
1.联系生活：孩子们，《自相矛盾》这个故事广为流传，人们从这个故事受到启发，赋予了“矛盾”这个词语更广的含义，现在“矛盾”这个词语很少用来指兵器，更多用来形容人说话、做事前后不一致，相互冲突。其实，在我们的生活中也不乏这样的事例，请大家看看下面这几个事例，看是否存在自相矛盾的现象，说说你的理由！
（1）班长程明面对闹哄哄的自习教室，愤怒地吼到：“所有人都不要说话了，安静！”，结果班上立刻安静下来，他却转身和同桌津津乐道起来。
（2）乐乐的身高是1.3，坐高铁免票的身高要求是1.2米及以下，平时总是教育乐乐要诚信的妈妈让乐乐稍微往下弯腰，这样可以省下买票的钱。
2.总结：孩子们，愿你们能真正从这个故事受到启迪，在生活中，说话、做事，三思而后行，前后摇保持一致，切勿做自相矛盾之人！
3．课后作业：回家把《自相矛盾》的故事说给家里人听。
板书设计：
15.《自相矛盾》
盾：坚不可摧 矛：无坚不摧
不可同世而立
