杜牧《阿房宫赋》教学设计

课文题目

阿房宫赋

授课教材

授课年级

课时安排

二课时

课型

新授课

教学方法

朗读法、讨论法、点评法

教学手段

希沃

授课教师

教龄

教学目标

知识与技能：

  1、培养朗读、背诵的能力。

2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理；

3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用；

4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

过程与方法：

1.以诵读为切入点，体会文章的节奏、情致，整体把握经典文言文。

2.以识别文言现象、落实词句翻译为途径，读懂经典文言文。

3.以梳理文章论证层次为过程，感受史论文章的行文特点。

4.以分析、讨论、点评杜牧“族秦者秦也，非天下也”的中心观点体会认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。

情感、态度与价值观：

1.学习史论借古讽今的写法，培养学生“以史为鉴”的情操，厚植爱国情怀。

2.正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识

教学重点

明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

教学难点

认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。

板

书

设

计

             阿房宫赋

                阿房宫      秦皇骄奢的见证

                             封建独裁的象征

                             秦朝灭亡的标志

教学过程（第一课时）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

启发思考

展示多媒体：请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？——读过（众）

  千里莺啼绿映红，

水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，

多少楼台烟雨中。

    诗的题目？——《江南春绝句》（众）作者？——杜牧（众）                                    

    明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为“诗人之赋”的《阿房宫赋》（板书课题）                         

 启发思考：作者为什么写这篇赋？（课文下注释1中有：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”）这是什么手法？——借古讽今。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？学生讨论，教师归纳。投影：

借古讽今   

《伶官传序》后唐     宋

《过秦论》  秦       汉

《房宫赋》  秦       唐

联想类比，进入课堂

类比联想

联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。

  启发思考，强化借古讽今特点

整体感知

a) 学生听课文录音，边听，边理解。

b) 在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，（如特殊句式，通假字，重点字词）同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。比如，请看投影：

如：绿云－－形容女子的头发黑润而稠密。

不得见者三十六年－－“三十六年不得见之者”的省略和倒装。

“三十六年”是时间状语后置，省略的“之”指代秦始皇。

燕赵之收藏－－动词用作名词，收藏的金玉珠宝。

鼎铛玉石，金块珠砾－－“鼎”、“玉”、“金”、“珠”为名词作状语，“铛”、“石”、“块”、“砾”是名词用作动词。　

学生思考并讨论解决问题

文字虽艰涩，但文下皆有注解，学生有能力借助这些注解阅读理解，使每一位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。

研读课文

作业

1、课文内容填充：

读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

阿房之宫，其势可谓（   ）矣，其制可谓（   ）矣，宫中之女可谓（   ）矣，宫中之宝可谓（  ）矣，其费可谓（  ）矣，其奢可谓（   ）矣。其亡可谓（  ）矣！呜呼！后人哀之而不鉴之，亦可（   ）矣。

答案：雄、大、众、多、靡、极、速、悲

2、请学生在文中找出“雄、大、众、多、靡、极、速、悲”的具体内容，并朗读。

3、诵读1、2段，感受赋体特点

（1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂。

思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？（或找出自己认为好的句段并说明理由）

例如：品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”；品析“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不何虹”品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”

学生自读注解，疏通课文大意。划分文章层次。

互助讨论

齐读、讨论

学生思考

在阅读过程中，形象思维能力和抽象概括能力是非常重要的，这两个问题的设置，既使学生熟悉了课文，也训练学生这两种能力的转化。

动着学生的联想与想象，有利于全面发展学生的思维。另外，可以结合具体的形象生动的句子来深刻体会赋的语言的特点，印象深刻。

在解读1、2段兴趣上，把握全文思路，以兴趣带阅读

教学过程（第二课时）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习第一段检查作业

研读文本

学生自读注解，疏通课文大意。划分文章层次。

一（1—2）：由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

二（3—4）：由古及今，铺写秦始皇骄奢淫逸，终于导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

1、第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的？

第二段从两个方面来写阿房宫内的奢侈。

明确：

一方面写宫人们的华贵生活，另一方面写对珍宝毫不吝惜。

2、一、二两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面？

宫殿建筑的雄伟壮观;宫内生活的荒淫奢靡.

一是写阿房宫建筑之奇，

二是写阿房宫美女之众，

三是写阿房宫珍宝之多。

回答反馈

分组回答

整体把握文章，深入分析文本

学生在形象思考之余还要强化整体把握文章的能力

情感迁移

配乐朗读白居易〈〈上阳白发人〉〉

上阳人，上阳人，红颜暗老白发新，绿衣监使守宫门，一闭上阳多少春。玄宗末年初选入，入时十六今六十。      

未容君王得见面，已被杨妃遥侧目。宿空房，秋夜长；夜长无寐天不明；耿耿蚕灯背壁影，萧萧暗雨打窗声。    

 上阳人，苦最多：少亦苦，老亦苦。

过渡：杜牧为文，固然十分重视辞彩的“华赫而庄整”，但却主张“先意气而后辞句”，他把表现形式服从思想内容比喻为“如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武”。作者充分利用了赋的特长，在充分描写的基础之上，也进行了恰当的议论。

学生朗读并比对本文，进行思考

让学生展开充分的联想，可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，创造适当的情境，激发学生的情感。

分析主旨

1、提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?

明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。

2、提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么?

明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。

3、提问：“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?

明确：这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。

4、提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。

明确：原因都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。

4、老师把最后一部分内容改成以下的内容：

观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦感矣！

让学生齐读最后一节和老师的改写内容，请学生来点评此两段文字。

通过和同学们的一起学习，老师把本文读得更短，最后只剩三个字，那是什么？

（奢） ——（ 亡）——（鉴）

学生分组讨论，质疑，共同合作解决问题

深入理解文章，达到由浅入深

学生学习讲究由抽象到具体，再由具体到抽象，通过归纳概括，使知识系统化，为迁移的进行做好了准备。又巧妙总结全文，水到渠成，首位呼应。

总结

   本文通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

作业

《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图

训练比较阅读能力与思维