《六国论》 教学设计
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课文题目 |
六国论 |
授课 |
授课年级 |
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课时安排 |
二课时 |
课型 |
新授课 |
教学方法 |
朗读法、讨论法、点评法 |
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教学手段 |
授课教师 |
教龄 |
14年 |
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教学目标 |
知识与技能： 1.掌握文言一词多义、特殊句式、词类活用等文言现象的识别方法，学会翻译浅近文言文。 2.以本文论证结构为范本，学习议论文写作。 |
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过程与方法： 1.以诵读为切入点，体会文章的节奏、情致，整体把握经典文言文。 2.以识别文言现象、落实词句翻译为途径，读懂经典文言文。 3.以梳理文章论证层次为过程，感受史论文章的论辩技巧。 4.以分析、讨论、点评苏洵“弊在赂秦”的中心观点为依托，学会正确认识、评价历史人物和事件。 |
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情感、态度与价值观： 1.学习史论文章的论辩方法，培养科学历史观。 2.学习史论借古讽今的写法，培养学生“以史为鉴”的情操，厚植爱国情怀。 |
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教学重点 |
落实文言翻译，梳理论证层次，理解“弊在赂秦”的中心观点。 |
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教学难点 |
体会论证思想，学习借古讽今的写法，培养科学史观，厚植爱国情怀。 |
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板 书 设 计 |
弊在赂秦
赂秦力亏（韩魏楚） 不赂者以赂者丧（齐赵燕）
为国者无使为积威之所劫哉 （借古讽今）
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教学过程（第一课时） |
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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导入
作者介绍
解题
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同学们，高一时我们学习过贾谊的《过秦论》，在谈到六国灭亡的原因时，贾谊指出“于是从散约败，争割地而赂秦”。英雄所见略同，“弊在赂秦”是苏洵提出的“六国破灭”的主要原因。这种观点是否科学？有给我们当代人怎样的启示呢？让我们一起走进苏洵的史论名篇《六国论》。
苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山(现在的四川眉山县)人，北宋著名散文家。主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为老苏，将他三人合称三苏，均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。 （一门三父子，都是大文豪， 诗赋传千古，峨眉共比高。 四川眉山三苏祠对联： 一门父子三词客， 千古文章八大家）
1．六国：战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。六国曾合纵对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国远交近攻瓦解，相继灭亡。 2．论：古代常用的一种文体。 分为两种：①政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。②史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。《六国论》属于史论。 |
联想类比，进入课堂
积累知识，生发崇敬
回顾历史事实，学会区分“政论”与“史论” |
联系旧知，引起学生深入学习探究的兴趣
使学生积累文学文化常识，生发对古人的崇敬，调动学生积极性
了解历史事实，认识文体类型
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教学过程（第一课时） |
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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诵读与正音
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1.正音： 率(shuài)赂(lù)秦耶 暴(pù)霜露 思厥(jué)先祖父 与(yǔ)嬴 洎(jì)牧以谗诛 或未易量（liáng） 为(wéi)国者无使为(wéi)积威之所劫 2.诵读：【采用李士健《六国论》“四愤”诵读】 “一愤”是读出其中的“愤懑”心情，语调沉郁、浑厚，语速缓慢，有遗憾意味。例如，“或曰：六国互丧，率赂秦耶？”、“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝”“且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已”等。 “二愤”是读出其中的“愤激”情绪，语调高亢，语速较快，有不满、不平意味。例如，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”“故不战而强弱胜负已判矣”“至于颠覆，理固宜然”“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”等。 “三愤”是读出其中的“愤慨”心态，语气愤怒，强烈不满，生气、怨愤，有愤愤不平意味。例如，“秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”“有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡”等。 “四愤”是读出其中的“愤恨”心理，语气浊重，语调沉郁，恨铁不成钢意味。例如，“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”“有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡”“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”等。
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1.自读全文，结合书下注释，弄准字音。 2.再次通读全文，做到文通字顺。 3.学生齐读，读准、读顺。 4.学生范读，互相点评，体会语气语调。 5.教师播放李默然诵读音频，让学生进一步比较、借鉴诵读。 6.学生自读，力争读出情韵。 7.学生再次范读，比较前后变化，力求读出“四愤”。 8.学生齐读，整体强化。 |
1.读准，扫清文字障碍。 2.读熟，整体把握文章。 3.读好，体会文章情致。
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教学过程（第一课时） |
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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识别主要文言现象，并串译全文
作业 |
一、通假字 “厌”“当” 【教师点拨：音近通假】 二、古今异义词 其实、祖父、至于、智力、不行、故事 【教师点拨：单音节变双音节产生古今异义】 三、词类活用 1.不能独完（形作动） 2.小则获邑，大则得城（形作名） 3.至于颠覆，理固宜然（名作状） 4.义不赂秦（名作动） 5.是故燕虽小国而后亡（名作状） 6.后秦击赵者再，李牧连却之（使动） 7.礼天下之奇才（名作动） 8.日削月割（名作状） 【教师点拨：使动，宾语是动作的发出者；时间名词做状语等。】 四、文言句式 1.判断句： 六国破灭，非兵不利，战不善 斯用兵之效也 2.状语后置句： 赵尝五战于秦 其势弱于秦 3.被动句： 洎牧以谗诛 而为秦人积威之所劫 五、实词：兵、暴、事、始、得 六、虚词：以、而、为、与
1.通读全文 2.背诵文言知识点 3.梳理文章论证思路
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学生在利用导学案自学的基础上，进入课堂学习。
可采用分组汇报或竞赛的形式，落实文言知识点及翻译重难点 |
1.带领学生积累文言知识点，培养学生的文言翻译能力
2.疏通文意，为后面鉴赏文章思想、情感张本
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教学过程（第二课时） |
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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明确本文论证层次及论证手法
探究借古讽今的写作目的
作业 |
【提问】作为一篇典范的史论文章，本文是按照什么论证思路，运用哪些论证手法，展开论证的？ 【答案】 中心论点：弊在赂秦 分论点一：赂秦而力亏，破灭之道也 论证手法： 1.对比论证： （1）“思厥先祖父暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”与“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”； （2）“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”； （3）“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”； （4）秦收受贿赂“之所得”与“战胜而得者”； （5）诸侯贿赂秦国“之所亡”与“战败而亡者”。 2.引用论证、比喻论证： “古人云，以地事秦，犹抱薪救火；薪不尽，火不灭。” 3.举例论证：韩、魏、楚 分论点二：不赂者以赂者丧 论证手法： 1.举例论证：齐、燕、赵 2.假设论证：“向使……” 结论：“为国者无使为积威之所劫哉！” “苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”
【提问】苏洵写作本文的目的是什么？ 【答案】借古讽今。 时代背景：北宋建国以后一百年间，与西夏、契丹作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤，这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大的损伤了国力，带来了无穷的祸患。 作文写作训练：仿照本文的论证层次及手法，写一篇400字的小论说文。 |
梳理文章论证思路及手法
结合时代背景，明确本文“借古讽今”的写作目的。
交流、讨论，生成结论 |
引导学生学会概括浅近文言文的论证思路，并恰切分析论证手法，为其写作议论文提供论证范本
引导学生学会史论文章“借古讽今”的写作目的，培养学生科学史观，并激发其“以史为鉴”的能力
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