栖居湿地，幸福诗意
卷首：群诗项目式学习，一种极妙的尝试。
以“我们将如何为诗人打造他的朋友圈”为驱动问题，运用“剧本杀”这种极新的活动形式，引导孩子们通过联想、修辞、描写等写作手法，进行古诗意境联想创作。
既有诵读技巧的训练，又有品诗方法的教授，让学生在雨的世界里且吟且读且思且写，表达独一份的诗情雨意。
浪漫的四月，请跟着青春课堂的脚步，怀一份诗意，听一场春雨吧。
——《春夜喜雨》《送元二使安西》《早春呈水部张十八员外》群诗阅读【教学目标】1.能够熟练诵读古诗，读出节奏，读准情感，读响韵脚。
2.通过朗读，联想诗意，感受诗境，初步体会三首诗的不同情感；3.通过“比较法”求同比异，感受古诗景中含情的写作手法。
4.学习诗人的表达方式，感受诗意表达的美，用诗意的语言，写出重庆的春雨美景；【学情分析】子曰：“不学诗，无以言。
”诗教是小学阶段学习的一个重要内容，也是小学阶段的学习重难点。
针对于这一阶段的孩子，课标上对于古诗的教学目标的设定主要在于诵读和悟情，六年级的学生，已经基本具备了诗词的分析和理解能力，本次课程寻求了一个突破，选取课外古诗词诵读部分的三首诗《春夜喜雨》《送元二使安西》《早春呈水部张十八员外》通过“以读悟情，以读促写”的方式进行了一次群诗整合阅读的写作型课堂尝试，孩子们整体学习情况良好。
【设计思路】部编版教材更加注重古诗的积累和学习，课内外诗歌总计达112首，结合项目化学习的思路，本次课程以项目化学习的形式开展，作为诗歌项目化学习的开题课。
诗歌项目化学习研究：跟着诗人去旅行。
驱动性问题：我们将如何为诗人打造他的朋友圈，才能更好地为诗人笔下的盛世美景正名呢？学习资源：选取小学阶段112首古诗词，进行分类整合，选取独具代表性的诗人或者诗词，进行项目化学习研究。
采用适合的方式，如唱诗、演诗、诵诗、绘诗、手抄报、古诗扩写、诗集编撰等进行诗歌的整合分类研究。
本次课程为诗词研学课程的开题课程，落实本周春雨绵绵的真实情境，运用“剧本杀”这种孩子喜闻乐见的活动形式，课程中通过听雨——诵雨——品雨——绘雨，带领孩子进入雨的世界，感知唐诗中的春雨，从而引导孩子们通过联想、修辞、描写等写作手法，进行古诗意境联想创作。
在课程中，落实孩子的诵读技巧、品诗方法和情景交融（借景抒情）的写作手法，此外同学们还能够在感知大唐春雨的诗意美之余，迁移感知当前的重庆的春雨之美，用诗意的眼光看世界，用浪漫的态度去生活。
【教学过程】课前引入：（课前预备铃响后，播放视频，全体齐读课后古诗诵读十首）课前，看着我们用心绘制的春景图，听着抚慰人心的古琴曲《阳关三叠》，诵读着诗人笔尖流淌的浪漫文字，我们一起走进诗词的世界，感受诗词带来的宁静与美好。
（设计意图：课前预习结合小学部清明节课程“绘春景，放纸鸢”的活动，让孩子们在预习三首古诗和拓展阅读10首春雨诗后，选取其中1首进行绘制。
课前播放的视频和音乐，选择了孩子们绘制的作品配上古琴曲《阳关三叠》，意在更好地帮助孩子进入古诗的意境，初步感知诗歌的意境美。
）课堂情境设置：（剧本杀之梦回大唐。
）昨夜，狂风大作，一阵天旋地转的昏暗后，你独立于皇都街头，那里和风细雨，柳绿花红，你将在大唐开启一段赏雨之旅，你在锦官城下偶遇了忧国忧民的杜甫，在渭城街头邂逅了诗中有画的王维，在皇都天街结识了惊才绝艳的韩愈……你将和他们有一段怎样的神交呢？走进雨幕，开启我们的赏雨之旅吧！（设计意图：根据孩子们日常喜欢的剧本杀进行了情境设置，帮助孩子们尽快进入情境和角色，感受大唐春雨之美）
任务一：诵雨·吟诵感诗情
古诗诵读评价量规| 评价项目 | 朗读大师 | 朗读高手 | 朗读小白 |
| 声音大小熟练程度 | 声音悦耳诵读熟练 | 声音适中基本熟练 | 声音太小不够熟练 |
| 节奏掌握 | 节奏准确 | 停顿不准 | 没有节奏 |
| 情感表达 | 情感准确 | 情感不准 | 没有情感 |
展示流程：点名朗读——小组点评——同学示范（设计意图：以学生为学习主体，小组为学习单位，同学互助指导为学习方法，帮助小组内不会朗读的同学，进行朗读指导和训练，是每一位同学都能够放声朗读，在读诗上有所精进。
小组点评即以学生视角和学生的感受为抓手，明确学生在朗读中存在的的实际困惑。
）师：（教师对同学的朗读和评价进行总结）XX同学的朗诵声情并茂、情真意切，在她的声音中，你听出了三首诗在情感上有什么不同呢？请找出点明情感的关键词句。
（设计意图：在同学的示范朗读中，引导学生感受语音、语调和语气的差异，及造成差异的原因，引导学生在诵读中，初步感知情感。
学生能利用诗中的关键词句结合预习中对诗人和创作背景的初步了解，对诗歌的情感进行进一步的感知，以读悟情）
| 诗题 | 诗人 | 雨中情 |
| 《春夜喜雨》 | 杜甫 | 激动喜悦 |
| 《送元二使安西》 | 王维 | 赞赏热爱 |
| 《早春呈水部张十八员外》 | 韩愈 | 担忧惆怅 |
（设计意图：通过本次的集体诵读，检验孩子们诵读技巧的掌握情况和对诗歌情感的理解程度。
）
任务二：品雨·对比知特点
（屏显）学习方法：比较法是人们在思想上确定事物异同和关系的思维过程。比较法包括两种：一种是比同——比较出相同之处；一种是比异——比较出不同之处。
小组分工合作，根据表格提示，完成表格，并派一名代表，根据示例，用所给句式，总结对比结论。
| 诗题 | 地点 | 类型 | 观雨时间 | 诗中春雨 |
| 《春夜喜雨》 | 锦官（成都） | 五言律诗 | 夜间 | 无声好雨 |
| 《送元二使安西》 | 渭城（咸阳） | 七言绝句 | 清晨 | 如酥小雨 |
| 《早春呈水部张十八员外》 | 皇都（西安） | 七言绝句 | 白天 | 浥尘朝雨 |
示例：皇都（天街）的春雨是一场小雨，小雨润草。
预设答案：成都（锦官城）的春雨是一场好（夜）雨，好（夜）雨润花。
咸阳（渭城）的春雨是一场朝雨，朝雨浥尘。
（设计意图：运用对比法进行古诗对比学习，在比同中求异，在求异中见同。
通过表格，进行信息筛选和总结，通过总结句式，在对比中得出春雨的特点“滋润”。
）师：锦官夜雨润花，渭城朝雨浥尘，天街小雨润柳……同是一场春雨，为何有这百般滋润？（设计意图：以“百般滋润”，引导学生感受雨都是平凡的雨，因人不同，而情各异，自然便有了千般景。
）
任务三：绘雨·联想写诗境
与诗人共绘雨景——请大家选取你认为最能代表春雨美景的句子，将你所联想到的画面表达出来。（注意：选取恰当的句式、修饰词和写作手法，写出古诗的意境美）句式：我选&ldquo ， ”， 。
（屏显）示例1：我选“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，清晨，一场善解人意的春雨淅淅沥沥地飘落，那滴滴雨声唤醒了送友远行的诗人的愁心，颗颗雨珠湿润了咸阳（渭）城驿道的尘土，尘土不扬，空气清新，旅舍旁的柳树经过雨水的洗涤，青翠欲滴，色泽清新。
让诗人内心多了一丝明朗。
示例2：我选“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
”，小桥东边，杏花如烟，杨柳如线，细雨如酥，和风如丝。
杏花烟雨中，那绵绵细雨像故意要沾湿我衣裳似的，下个不停，湿润了空气，湿润了泥土，何其惬意；杨柳和风下，那带着杨柳清新气息的柔风，轻抚面颊，何其美好。
师：示例有什么特点？运用了哪些写作手法？你还能想到哪些其他的写作手法？（设计意图：通过示例，引导孩子判断意境扩写和古诗翻译的不同并给孩子一个写作支架，即意境扩写可以运用的手法，引导孩子在创作中，采用多种手法表达联想画面。
创作过程中，通过播放视频，用雨景和雨声打通孩子们的听觉和视觉感受，丰富联想画面。
）师：（总结）王维雨中送友，惜别留恋；韩愈邀友赏雨，相约欢喜；杜甫田间得雨，激动不已，同是一场雨，情迥异，景千般。
这场赏雨之旅，我们与诗人同悲同喜，那风雨艳阳，人间草木都是诗人笔下传情言志的使者，我们诵诗、品诗、绘诗，循着诗人的足迹，觅得雨中诗境，希望在未来的生活中，我们也能拥有一双发现生活美的眼睛，找寻生活中的诗意与浪漫。
【课后作业】春日暖，花开艳。
校园中，芳草鲜美；街道旁，绿树渐茂，春风里，暖意融融；春雨下，万物复苏……重庆的春，也别有诗意，请你用诗意的语言，为重庆的春天正名。
（300字）【课堂板书】
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