教材解读
《“诺曼底号”遇难记》是统编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文叙述了在大雾中行驶的“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击，在危急关头哈尔威船长镇定自若地指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上，随着“诺曼底”号一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人、冷静果断、临危不惧的崇高精神。
本课是一篇小说，运用了大量环境描写和人物语言描写，将情节发展层层推进。文中船长的语言极富特色，耐人寻味，特别是那段简短有力的“两道命令”“一段对话”，展现了一个沉着、坚毅、果敢、干练的船长形象。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长在危急时刻表现出的崇高的英雄主义精神。
2.学习抓住语言描写理解人物的思想品质。
3.在具体的语境中感悟人物形象，体会环境描写的作用。
教学过程
灾难往往会带给人们痛楚和伤害，所以课题应该读的深沉一些。谁来试一试？一起读一读。
你发现了吗？这些四字词语都具有很强的情境性，仿佛一下子就能把我们拉回到事故发生的现场，请你用上一两个词语，借助预习时完成的情节曲线图，回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？
【设计意图】读文题，读词语，由情入境，借助情节曲线图，回顾课文主要内容，引导学生聚焦主要情节，理清文章脉络。
二、聚焦场景，体会危急
1.让我们亲眼目睹灾难突如其来的瞬间。（播放海难视频）
师：看了视频，你有什么感受？
【设计意图】运用直观教学，借助多媒体播放电影片段，让学生通过视觉迁移走进课文，感受人物所处环境的危急，也为学生理解哈尔威船长的英雄品质创造了条件。
2.课文是这样描写这一场面的：
这段话从哪几个方面来描写“震荡可怕极了”？这段话是什么结构？
3.师生对读:
当你从可怕的震动中惊醒，跌跌撞撞地冲到甲板上，你发现——一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
当你环顾四周，想找到一处安全所在，却发现——海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
当你寄希望于船身足够坚固，能支撑到救援的到来，又发现——轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
【设计意图】朗读是语文教学的目的，也是方法，在读中悟，在悟中读，通过读悟结合，引导学生感悟情况的危急。
4.词语拓展
（1）用恰当的成语说一说：这真是_________的时刻！
（2）表示情况危急的词语拓展：
千钧一发 火烧眉毛 危在旦夕 岌岌可危
剑拔弩张 一触即发 命悬一线 迫在眉睫
【设计意图】适时拓展词语，达到积累语言，丰富语用的目的。
三、聚焦语言，感悟品质
1.质疑激趣
师：在这生死攸关的紧要关头，是谁力挽狂澜，解救众生？
雨果给了哈尔威船长非常高的评价：
你能不能自己说一说“相提并论”是什么意思？
现在，你有什么疑问吗？
【设计意图】根据教学重点，创设质疑平台，引导学生进行大胆质疑，提出富有探究价值的问题，从而训练学生懂得并且善于抓住重点展开阅读的意识与能力，有效提高学生质疑问难的能力
2.自主学习
（1）现在请同学们快速浏览课文13至44自然段，说说文章主要对哈尔威船长进行了什么描写？
师：为什么主要抓住语言来描写这位船长？
预设：情况危急，秩序混乱，大多数人只能听到哈尔威船长的命令，如果再用很大篇幅去描写他的其他方面，显得不合适、不真实。
师：人物的细节描写要与具体环境结合起来。
（2）请同学们默读课文13至44自然段，画出描写哈尔威语言的句子，用简洁的词语概括他的英雄品质，在旁边批注。
3.研读语言，深入感悟：
（1）体会人物言行所处的环境
①船长为什么要大声吼？
②创设情景朗读：想象你面前就是惊恐万分、一片混乱的人群，请“吼”出你的命令。
（2）分享感受
师：哪句话给你留下了深刻的印象？
学生抓住关键词“全体安静”“妇女先走”“必须”理解船长临危不惧、镇定自若，对弱小的人文主义关怀，并结合第14自然段，感受到船长舍己为人的品格。
（3）体会命令的有序：
①小组讨论：想一想这四句话能颠倒顺序吗？
预设：不能颠倒顺序。因为只有大家先安静下来，才能够听的清命令，只有先把救生艇放下去，乘客才能逃生，并且确定逃生顺序，才能保证救援顺利进行。
②师小结：如此危急时刻，哈尔威船长仍将这道命令说的清清楚楚，明明白白，可见船长的临危不惧、沉着冷静，更让我们看到他有高超指挥能力和卓越职业素养。
（1）分角色朗读，学生评价。这组对话有什么特点？为什么要写的这么简短有力？
预设：情况危急，容不得多说，也表现哈尔威船长冷静果断。
（2）“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
哈尔威船长该不该下达这道命令？为什么要写下达这道命令前后人们不同的表现？
预设：首先体现了对弱者的关心，是人道主义的表现。船长这道命令下达前后，人们的表现形成鲜明的对比，突出表现了这道命令的必要性。
创设情境朗读：让我们共同下达这条看似无情，却至关重要的命令吧！
（3）船长下达这道命令后，人们开始井然有序地逃生，哈尔威船长却依然坚守岗位，你瞧：（齐读）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、领导着大家。他还有什么样的品质？
（4）师小结：雨果不禁发出这样的感慨：
哈尔威船长的“做人之道”是什么？
预设：他在危急时刻能够舍己救人、临危不惧、冷静果断、忠于职守，也只有这样的人，才能被称为“英雄”。
4.师生对读：
在整个救援工作中，哈尔威始终没有忘记他的职责：
发生灾难时，人们一片混乱，船长大声吼喝：（生接读）妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！
救援过程中，人们蜂拥逃命，船长冷静发令：（生接读）哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
情急之下，他还关心着每一个人：（生接读）把克莱芒救出去。
【设计意图】读悟结合，通过对人物语言的品读，准确把握人物形象的思想性格，引导学生学会抓住语言描写理解人物思想品质的方法。
四、聚焦场景，升华情感
师过渡：二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，而人们却看到了这样的一幕：
1.指名读。船就要沉了，可是看到哈尔威船长的表现，你有什么感受?
2.读写结合，深入人物内心世界。
让我们走进哈尔威船长的内心世界，此时，他看着被解救的人群渐渐远离，看着心爱的“诺曼底”号慢慢沉没，他心里会想什么呢？请你写下来。
师：任他思绪万千，可他仍然犹如铁铸，纹丝不动。沧海横流，方显英雄本色！
【设计意图】创设情境，引导学生表达内心真挚情感，既深化了主题，进行了语文文字的训练，又有助于学生更深刻地理解人物形象。
3.配乐读：此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长从容赴难。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊——哈尔威船长；我们仿佛听见获救的妇女们在深情地呼喊——哈尔威船长；所有的人眼含热泪，在深情地呼喊——哈尔威船长。
4.体会环境描写的作用。
船长和他的诺曼底号长眠于大海，连雾也是阴惨惨的。“阴惨惨”仅仅是形容雾吗？文中不止一次地描写雾：
作者为什么要反复描写雾呢？
预设：环境描写，雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛，衬托了人们的心情。
五、联系实际，拓展延伸
孩子们，关于英雄的故事，我们说不尽也讲不完，在我们国家，也有很多像哈尔威一样的英雄，你能说出他们的名字吗？
抗击疫情，许许多多像哈尔威船长一样的英雄。他们有谓我不愧君，青鸟明丹心的赤诚。他们有驱驰一世豪杰，相与济时艰的担当。他们有封侯非我意，但愿海波平的纯粹。我们应该怎么做呢？
【设计意图】联系实际，引发思考，学习优秀品质。
六、课堂总结
这节课，我们主要抓住语言描写来了解哈尔威船长崇高的人文主义精神，以及舍己为人、冷静果断、临危不惧、忠于职守等英雄品质；同时初步体会了环境描写的作用，为今后学习小说奠定了基础。最后，老师把习主席的话送给大家，与君共勉：
