三年级上册第六单元
1.人文主题：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。
2.语文要素：借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。
—学习目标—
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗，借助关键语句理解诗句的意思。
2.感受诗中描写的景物，体会诗人热爱西湖的情感。
—教学重难点—
借助关键语句理解诗句的意思。
教学过程
课前准备
课前：看图猜古诗。
依次呈现画面，隐藏以下古诗：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
“接天莲叶无穷碧”这是宋代诗人杨万里的名句，你知道诗句描绘的是哪个地方吗？
一、解读诗体，知诗人
1.这节课，我们再来学习一首描写西湖的诗《饮湖上初晴后雨》。
2.读懂了诗题，就读懂了诗的一半。学生读诗题，谈理解。
教师点拨：那一天，诗人和朋友，在西湖上划船饮酒（指“饮”字），天气怎样变化呢？原来这就是“饮湖上初晴后雨”。（齐读诗题）
3.检查预习，谈谈对诗人苏轼的了解。
设计意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。三年级的学生要引导他们进行资料的搜集，让学生自主理解诗题并与知诗人、了解诗的背景结合在一起。
二、初读古诗，感受美
1.检查读诗：读准字音，读通诗句。学生个别读。教师评价并指导朗读。
2.师生合作，接读练习。把握节奏、调整语气朗读，读出诗歌的味道。
师：水光潋滟 生：晴方好
师：山色空蒙 生：雨亦奇
（师生合作，对读练习。）
3.这样，诗就越读越有味道了，自己读一读吧，相信你能读得更好！学生自由读，展示读。
设计意图：诗之美，美在语言，美在音律，读出古诗的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。在合作读的时候，老师先起“调子”，学生自然跟上，避免划分节奏线等生硬的朗读模式。
三、品读诗句，解诗人
1.读着读着，我们就走进了西湖，走进了西湖的晴天！“水光潋滟晴方好”,关注偏旁部首，猜猜看，“潋滟”和什么有关？（和水有关）汉字的偏旁部音会讲话，你理解“潋滟”的意思吗？结合注释说说看。
2.出示水面图。阳光洒在西湖的水面上，水面上是什么样呢？生观察画面，自由说。预设：波光闪动，水面像洒满了钻石；像星星在闪耀3.理解“水光潋滟晴方好”，西湖晴天波光闪动，美得刚刚好。多么美的景色！男生读，女生再读，齐读。4.教师小结：这西湖可真会打扮自己，披上一层阳光，就变得金光闪闪，美丽动人了。5.理解“空蒙”。出示雨景图、雨声。学生观察雨中景象，自由说（模模糊糊、朦朦胧胧、像披了一层轻纱)。这样的感觉，用诗中的一个词形容，就是......雨中，西湖的远山、水面、岸边的树、远处的花，都变得怎样了？6.像这样朦朦胧胧，山、树都像披了一层轻纱的景色，用诗中哪句可以描述？感受雨景的奇妙美丽，理解“山色空蒙雨亦奇”的画面，指导朗读。
这可是江南烟雨啊，雨丝柔柔的、细细的。（学生读“山色空蒙雨亦奇”）
雨中的西湖如梦如幻，不似人间，倒像是仙境。（学生读“山色空蒙雨亦奇”）7.就这样，我们理解了“潋滟”“空蒙”这样的关键词语，就读懂了诗句，读出了西湖晴天、雨天的美。再一起读：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”（板书：抓关键词）
一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，简简单单六个字，却是道不尽的赞叹！那西湖是不是只有晴天才好，只有雨天才奇呢？我们走进西湖，寻找答案。认真看，然后把你的感受说给大家听。
8.播放西湖美景视频。学生观看视频，体会西湖不同时间的美，说一说感受。
9.西湖的四季皆美，老师忍不住想说：“花红柳绿晴方好”“云雾蒙蒙雨亦奇”，你想怎么说？学生自由发言。老师还想说：“花红柳绿春方好”“枫叶如火秋亦奇”，你们呢？
预设：春色满园晴方好、杨柳依依晴方好、接天莲叶晴方好、金桂飘香晴方好、绿树成荫夏亦奇、金桂飘香秋亦奇、白雪皑皑冬方好…
看来，不只有晴方好，不只有雨亦奇，苏轼就把这种种不同的美，都浓缩在一个“好”和一个“奇”中，带着感受再读诗句。
10.西湖神奇梦幻、美不胜收，那怎样的美才能与西湖的美相比呢？(生：西子)没错。（学生读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）
设计意图：由观察画面引导学生仿写，由“晴方好”“雨亦奇”拓展到“春、夏、秋、冬方好”“春、夏、秋、冬亦奇”，走进诗句意境，打开学生的想象之窗，插上想象之翅，进一步理解西湖之美不限于晴天的水光潋滟、雨天的山色空蒙，它什么季节都美，什么时间都美，使西湖之美鲜活灵动起来。
师：只有西子。西子是谁呢？交流查阅的资料。大诗人李白曾经这样夸赞西施：“秀色掩今古，荷花羞玉颜。”在美丽的西施面前，就连娇美的荷花也只能羞红脸，低下头。她有多美呢？结合故事说一说。(补充西施小故事两则。)
预设：故事一
生：鱼儿见到她都忘记了游水。
师：是呀，假如你是那条溪水里的小鱼，你想说点什么？
生：西施你太美了，我都忘了游水，差点撞到了石头呢！
故事二师：老师采访一下，听说一文钱能买不少东西呢！你怎么舍得花两三文钱去看西施啊？生：西施太美了，我都想把她娶回家了！
生：是呀，我都舍不得眨眼了，你看我的眼晴都红了！
11.是呀，简简单单在溪边洗纱线的西施，是美的：特心打扮的西施，还是——（生：美的），就连皱着眉头的西施，依然是——（生：美的），无论怎样，西施都是——（生：美的），这就是——（生：谈妆浓抹总相宜）；在这一点上，西湖和她一样吗？
西湖的四季、晨昏也都是美的，无论什么时候，西湖都是——（生：美的)，这就是属于西湖的——（生：淡妆浓抹总相宜），时光在西湖留下的每一个脚步都是美的，这样的西湖就是——（生：淡妆浓抹总相宜）。
设计意图：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借助故事感受西施之美，感受西湖之美，体会西湖与西施的共通性，即什么时候都是美的。
四、比较诗句，明写法
1.古往今来，赞美西湖的诗近千首，白居易这样写道（学生读：湖上春来似画图，乱峰围绕水平铺)，他把西湖此作了（学生读：画图）。周起渭这样写道（学生读：若把西湖比明月，湖心亭是广寒宫），他把西湖比作了（学生：明月)。但是提到西湖，人们首先想到的却是苏轼的（学生读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜)。
2.小组内展开讨论，同样都是比喻，体会苏轼比喻的特别之处。
教师点拔：明月、画图的美，我们看得见，但是西施的美，存在于人们的想象中，你想她有多美，她就有多美，这样的美，是无止境的，所以这两句诗成了写西湖的经典。明月、画图，以物比物，而苏轼，他以美人比西湖，以人比物，这样的写法，首开先河，所以这两句诗就成了千古名句。3.从此以后，人们再写美景，再写西湖，便常常引用这个名句。出示后人引用的诗句，学生读。
宋代诗人王十朋说：十里西湖，淡妆浓抹如西子。
宋代文学家刘过说：君不见若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
元末明初的徐恢说：却忆东坡诗上语，淡妆浓抹总相宜。4.出示诗句（满屏滚动），生了解。
绝胜河阳满县香，淡妆浓抹巧相望。
千古丫鬟高插天，淡妆浓抹傅雪烟。
轻颦浅笑各有态，淡妆浓抹俱相宜。
一色藕花三十里，淡妆浓抹锦青红。
......
5.尝试背诵全诗。
6.以《饮湖上初晴后雨》为题的诗，苏轼还写过一首。出示《饮湖上初晴后雨（其一）》，生自读，结合注释谈理解。
品读“此意自佳君不会”。“会”的是什么？“不会”的是什么？
教师点拨：客人领会、欣赏到的是晴天的景色，是“朝曦迎客艳重冈”，是“水光潋滟晴方好”，“君不会”的是“山色空蒙雨亦奇”。
苏轼喜爱西湖，写西湖的诗还有数十首。（了解题目）
设计意图：荐读诗篇，以一带多，可以丰富学生对诗文遣词造句之妙的认知，从而更好地了解诗文，丰富积累。
五、结合背景，读懂西湖情缘
1.今天的西湖，美。可是，一千多年前，西湖是这样的（学生读：岁久不修，葑草蔓蔽)。是谁带给西湖如此大的改变？是苏轼。
2.他曾两次到过杭州，第二次来的时候，他已经54岁了，饱经磨难，两鬓风霜，苏轼为西湖做了什么呢？（出示苏轼做官路线动态图，了解苏轼屡遭贬官的坎坷人生经历及治理西湖的资料，学生自读，交流。)
西湖治理好了，苏轼的任期也到了，他不得不离开杭州，离开西湖，从此再也没有回到杭州，也无缘再游西湖。知道这些以后，除了对西湖的喜爱与赞美，你还读懂了苏轼对西湖有着怎样的感情？（生：留恋、依依不舍）
3.苏轼不仅是西湖之美的赞颂者，他还是西湖之美的创造者！他的一生晴晴雨雨、起起落落，但他始终豁达乐观、豪情万丈，这也是苏轼生命的——（生：淡妆浓抹总相宜)。4.千年以后，漫步苏堤，我们依然记得一个人（苏轼）、记得一个名句（欲把西湖此西子，淡妆浓抹总相宜)、记得一首诗(《饮湖上初晴后雨》)。当我们再次吟诵起这首穿越千年历史，依然青春不老的古诗时，就是向西湖致敬，向苏轼致敬，向经典致敬！配乐齐读。
设计意图：通过拓展诗人对西湖的情缘，了解诗人对西湖特有的热爱。苏轼不仅写诗赞美西湖，他还是西湖之美的创造者。结合苏轼的人生经历，结合“淡妆浓抹总相宜”，一美人、一西湖、一诗人，他们都是“淡妆浓抹总相宜”，这样，诗句就立体了，也有了深度和反复咀嚼的韵味。音乐是流动的画，在音乐的伴奏之下，引领学生感受那饱含情感的画面，有助于理解诗意。
