什么是真正好的语文课？我想，各位专家、名师会有无数种定义。在这众多的标准中，如果只能选一条，那我一定要说：好的语文课，一定是充分唤醒学生，学生真正思考起来，参与进来，在课堂上活起来，燃起来，火起来的语文课。真的很开心也很庆幸，在日常教学中，我常常能感受到这样的灵动自然和畅快开怀。这里，我想把最典型，印象最深刻的几个教学镜头记录下来，与大家分享。
壹
爱需要双向奔赴
《走一步，再走一步》一文的标题就让我沉醉。我们的整个人生不就是在走一步，再走一步吗？先得勇于尝试，迈开步子，哪怕是一小步，然后一步、两步、五步……渐入佳境，慢慢走向看得见的幸福。
课堂上，当我和孩子们一起探讨到“脱险”部分时，我们有一个特别惊喜的发现：“我”的“变化”和“父亲”的“不变”。
（一）我的“不”与“行”
师：下面，我们看到“脱险部分”，请大家细读“我”和“父亲”的表现，说说你有什么发现？
生1：我发现这一部分的“我”集中体现了标题的“走一步，再走一步”。
师：也就是说，你觉得“我”是有变化的，请具体阐释一下。
生1：脱险之初，“我”趴在悬崖上，神情恍惚，疲劳麻木，父亲的出现，也没给“我”带来多少惊喜，“我”当时想的是：但是他能做什么?他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样?当时“我”并不觉得父亲的出现能给“我”带来什么希望。
师：说明当时“我”处于自我否定并且拒绝他人的状态，大家有没有发现最开始我说得最多的一个字是什么？
生2：“我”说得最多的字就是“不”，比如“我不行！”“不，我不行！我做不到！”“我”的内心几乎完全处于封闭的状态。
师：刚刚第一位同学说“我”是有变化的，那后来呢？
生3：后来，慢慢地，“我”开始行动：慢慢地挪动脚、用左脚小心翼翼地感觉着岩石……
生4：不仅如此，“我”的态度和语气也发生了变化。我说：看到了。我照做了，再一次，我做到了。我向下迈出了最后一步……
生5：“我”逐渐打开了心扉，战胜了自己的怯懦，产生了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。
师：嗯，“我”是有变化的，“我”成长了，那父亲呢？
（二）父亲的温柔与坚定
生6：文中的父亲是一如既往平和而坚定，当时，天上已亮起了星星，我们不知道“父亲”已经慌不择路地找了孩子多久，但当看到趴在悬崖上的儿子时，他没有表现出焦急与惊讶，而是用非常正常、安慰的口吻说：“现在，下来，要吃晚饭了。”然后就温柔而耐心地引导孩子，他一直重复着这样的字眼：“这个你能做到”“这就是你要做的”。
师：我非常赞同你的观点，父亲是一如既往的温柔而坚定。“这就是你要做的”一句，父亲说了三次，大家觉得应该重读哪个字？
生7：我认为应该重读“这”，因为“这”表明爸爸提醒“我”面对现实，着眼当下，不可逃避，而且“这”看起来似乎很简单，就自然而然消除“我”的恐惧。（分析完，孩子试着朗读，稍微强化了“这”的音，但又不能读得过重，否则就不能体现父亲的温和。）
生8：我觉得也可以重读“就是”这个判断动词，强调按照父亲指引的方式去做，是一个不争的事实，是不容置疑，无需辩驳的现状，我别无选择，只能行动。
师：你的眼光很新颖具体，而且理由充分，请模仿当时父亲的口吻，读读这句话。（生8读，读得平和而坚定。）
生9：“你”这个字，也可以加强一下。父亲的意思是：爸爸只能帮你到这里了，剩下就全靠你自己啦。（生笑）。
生10：我觉得“要做的”也很重要。父亲的潜台词是：不要怕，相信我，你只要行动起来就会有转机。（同学们响起了热烈的掌声）
师：（我也情不自禁鼓起掌来）同学们，你们的发现太有价值了，杨老给你们一个主问题作为支点，你们却撬起了浩瀚的星球。你们刚刚的即兴发言，也完美地诠释了“走一步，再走一步”，为你们点赞。
师：文中的“我”和“父亲”都深爱的对方，这种爱需要父亲温柔的坚持，也需要“我”大胆的尝试，更需要双向的奔赴，唯有如此，彼此的情谊才会进一步，再近一步。
矛盾处定有玄机
贰
（一）《猫》之用词矛盾
在教学《猫》一文，毫无疑问，我们会把重点放在对第三只猫的解读上，因为第三只猫死后，自此，我家永不养猫。因为这只猫让“我”经受了灵魂的拷问、良心的谴责，也仿佛让我们读者认识到人心的丑恶。
在引导学生分析“我”的主观臆断时，我问孩子：从哪些矛盾的字眼，你可以判断出“我”对第三只猫是有偏见误解的？
生1：我发现作者特别喜欢用“好像”和“一定”这一组表示推测和肯定的反义词。比如这一句：它不活泼，也不像别的小猫喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的。这是我主观认为它性格不活泼，但是从后文我们可以知道，其实第三只猫并不是天生的忧郁，它也试图讨好我们：它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。就说明它也喜欢亲近我们，也希望引起我们的关注。但是我们呢？主观认为它长得丑，性格忧郁，后来它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，我们不仅没有同情她，关爱他，反而态度坚决地更觉得它难看了。第三只猫作为流浪猫，它的身世已经够凄惨的了，但是我们一家没有给予它更多的关爱，而是特别嫌弃它。
生2：还有这里也很矛盾：当妻子买了一对黄色的芙蓉鸟来，那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。这是作者通过猫的表现，推测猫可能对芙蓉鸟感兴趣，但是妻子就马上说：“张婶，留心猫，它会吃鸟呢。又在这样的矛盾中，发现了作者一家对第三只猫的嫌弃。
生3：我也发现一处：“我”匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久，我却肯定地愤怒地叫道：“一定是猫，一定是猫！”用的是反复的修辞，感叹的语气。妻子也说“不是这猫咬死的还有谁？”用的是强烈的反问句式。“我”和妻子都没在现场看到猫，居然就异口同声地坚决地断定凶手一定是第三只猫，而且态度还极其的恶劣，简直是怒形于色，不可理喻。
师：是啊，就凭着这么一点不能称为线索的线索，“于是猫的罪状证实了”，悲乎，痛乎，猫哉！
生4：打猫的行为真的是让我义愤填膺。文章是这样写的：它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。也许孤独的猫仅仅是在露台板上享受片刻太阳的温暖，没想到却遭此毒手。“我”为什么不先去看看，弄清楚它的嘴里到底在吃着什么，再行动？“我”居然直接追过去就打。人心险恶，无法可想啊。（同学纷纷点头）
师：这是一篇小说，小说中的“我”是虚构的，是具有典型性、代表性、象征性的人物，作者用这组组矛盾的表达，到底想传达什么？
生5：像这样主观臆断、歪曲事实的现象，在社会上时常发生。
生6：眼见都不一定为实，何况仅凭内心的猜测，我们一定要通过现象去挖掘背后的原因，不错怪，不冤枉，那么我们的社会将会更加和谐美好。
生7：有时，人自以为是万物之灵而沾沾自喜，没有给予动物应有的尊重和关爱，这是人类的缺陷。
生8：我更感动于郑振铎自我剖析的勇气，别人不能写或者不敢揭露的人性的丑恶，他却能够去反映，去反思，所以这有可能也是作者想表现的吧：知识分子要勇于反思。
师：恭喜大家，通过这一个环节，同学们已经掌握了一种非常重要的，解读文章的方法，那就是矛盾分析法，从反常处探究人物心理，挖掘文章主旨。
（二）《阿长与<山海经>》之标题矛盾
七下三单元的单元导读提示：要注意从标题、详略安排等方面把握文章的重点。所以在执教《阿长与<山海经>》一文时，我首先让同学们分析标题的特别之处。
生1：我认为标题包含了两个矛盾的个体。阿长是“我”在憎恶她的时候，例如知道她谋死“我”那隐鼠时，“我”就叫她阿长。而《山海经》是她告假回来以后的四五天，给我特地买来的书，这使我对她发生了新的敬意。这是两种情感的对比。
师：你的发现很有价值，看到了事物背后隐含的情感，同学们还发现了其他的矛盾点吗？
生2：我觉得这是“平凡”与“伟大”的对比。阿长是一个普通得不能再普通的保姆，连名字都没有，而《山海经》是包含着上古地理、历史、神话等方面的诸多内容，是一部上古社会生活的百科全书，展示的是远古的文化，为后世提供了许多有用的信息，所以是一部伟大的书籍。
生3：我有两个发现。（同学们都很惊讶）“阿长”概括文章前半部分的内容，代表的是枯燥。而《山海经》主要在文章后半部分出现，代表的是浪漫与遐想。从文章前半部分可知，阿长有很多令“我”厌烦的地方：喜欢切切察察，睡觉摆“大”字，元旦有很多烦琐的礼节等，让作者感觉非常麻烦，无法可想。而《山海经》充满神奇色彩，让我渴慕已久，对知识充满了强烈的求知欲，是“我”心爱的宝书。
师：你有勤于发现的眼睛和乐于思考的头脑，更会精准表达，你从内容和特点两个方面加以说明，有理有据，非常棒。
生4：我觉得两个名词也有低俗与高雅的区别，特别是阿长庄重严肃地讲述长毛的故事时，让成年的“我”感觉特别的愚昧粗俗，而《山海经》勾勒出的是上古时期的文明与文化状态，是中国五千年文化的载体。
师：综上所述，把这二者放到一起，实在是奇怪至极。但这显然是作者有意为之，这样的安排，体现了鲁迅怎样的写作意图呢？
生5：没文化的阿长买《山海经》，更能突出阿长买《山海经》的艰难。
生6：强调了阿长对我的关爱，对我的体察，照应了“别人不肯做，或不能做，她却能够做成功，她却有伟大的神力”一句。
生7：就更能说明阿长不仅是我的保姆，甚至比我的朋友、母亲更加在乎我的感受。
生8：所以，作者才如此感谢阿长，在阿长辞世三十多年后，专门为她写文章纪念她，感激她、怀念她，使主题更加深刻。
师：同学们从形式到内容到情感到主题来分析标题的妙处，这就完成了本单元一个重要的学习目标：从标题把握文章的重点。同学们，这就叫深度阅读，是走入文本深处的阅读，是见自我，见众生，见天地的阅读。
同学们对于文章题目的分析，让我实在沉醉。我想，孩子们思维的闸门一旦打开，就会涌动着无尽的妙想与深思。我们老师要做的，就是找到那把打开思想闸门的钥匙。
叁
创新形式换新貌
在语文课堂上，师生之间的对话形式可以是多样的。问答式、朗诵式、写作式、聊天式、讲座式、表演式、竞赛式……只要是能够促进学生思考的语文教学活动都是有效的。所以在教学过程中，我也在积极探索不同类型的语文课堂，让学生永远保持对语文学习的期待和兴趣。
一、初读感悟话《老王》
师：通过预习，大家对《老王》一文的内容比较熟悉，请大家用一个词来表达初读之后的感受，并做适当阐释。
生1：我的第一感觉是“不幸”，因为文中的老王贫穷、孤苦伶仃、还身患残疾、更有人说他不老实，侮辱他，连他唯一信任的作者一家，也并没有把他当作真正的朋友和家人，所以我认为老王很不幸。
师：你的观点，正好紧扣文中最后一句话的“不幸者”，说明你很会抓文中的中心词。最后一句是这样说的：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。那么谁是哪个幸运的人？
生齐声说：杨绛。
师继续追问：杨绛真的幸运吗？
生2：我认为她也不是很幸运。比如文中说：那时候我们在干校，注释说干校是“文化大革命”期间，国家干部集体下放劳动锻炼的场所。说明作者一家经历了文化大革命的打击。
生3：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。”作者说得很隐晦，我推测，当时钱钟书应该是受到了红卫兵的迫害。而且在那个特殊的年代，知识分子不仅受到身体的摧残，灵魂、尊严更是受到无情的蹂躏。
生4：同样在第六段：我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。这句话固然说明了老王对我们一家的关心，但他不愿意收钱，拿了钱却还不大放心也能隐约表现出杨绛当时并不有钱。
师：同学们的理由很充分呢，也就是说这里的“不幸”，不只是指作为底层劳动人民的老王的不幸，也有作为知识分子的杨绛一家的不幸。
生5：所以这里的“不幸”也隐射了整个社会，整个时代的不幸。
生6：我读到的是“遗憾”。老王在临死前，不知道杨绛领受了他的谢意，也没有得到杨绛一家作为亲人的温暖的回应，这是老王的遗憾。而杨绛在老王死后，一直心上不安，她一直因为没有真正关心老王，而是用钱去侮辱老王而悔恨，也一直活在遗憾之中。
师：对于你的观点，我深以为然，这是老王和杨绛深深的遗憾，无法弥补的遗憾啊。
生7：我感受最深的一个词是“珍惜”，珍惜相处的时光，珍惜每一个当下，珍惜眼前人，就像那句诗写的一样“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”。
生8：我觉得是一种“人道主义精神”，我们从文章中可以看到，杨绛其实已经非常关心老王了。乘客不愿坐老王的车，而作者常去照顾老王的生意，与他说着闲话。文中三次写到“我”付钱给老王，正是表现了作者不希望老王吃亏，尽量给予老王关爱。能做到这一点其实已经很不容易了。
生9：正因为作者做得已经够好了，但却一直“不安”，依然“愧怍”，而且还专门写一篇散文来表达她的愧怍，我深深感动于知识分子的“勇于自我反省”的良知。
大半节课就在学生聊天式的发言中度过了，其实，他们分享的初读感受，已经涵盖了很大一部分教学内容。所以我想，语文课堂不需要总是师问生答、步步为营，有时候轻松地聊天也未尝不可。
二、课本表演《卖油翁》
解决了《卖油翁》一文的字词，梳理了文意后，同学们还意犹未尽。我灵机一动，何不来一次即兴的课本剧表演。陈尧咨和卖油翁性格鲜明，形象各异，而且整个故事跌宕起伏，四个回合从暗藏危机到一触即发，紧接着冲突升级，到最后的矛盾化解，简直是环环相扣，扣人心弦，特别适合表演。说着就让孩子们先私下两两组队，分角色预演。一分钟后，意想不到的情况出现了，全班三分之二的同学都踊跃地举起了手。一时间有点让我不知所措。我先请了一组平时比较腼腆的孩子，他们拿上书，边看边读边表演，虽然略显紧张，但已经让同学们大笑不止，让我刮目相看了。然后我又请了一名男生，一名女生，表演陈尧咨的男生，那恃才傲物、趾高气昂的架势着实让我们震惊。而表演卖油翁的女生稍微怯懦了些，失了气定神闲的淡然。随着一组又一组的同学上台表演，孩子们的热情更加高涨，在吸取前一组的经验的基础上，孩子们的表现也越来越好。直到最后一组，两个意气风发的男生，把书一放，胸有成竹地上台。
生甲：陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，（读得字正腔圆，一边做出射箭瞄准的动作，一边还给自己竖起大拇指，一副志得意满的模样。）
生乙：有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。（此生身材较胖，但是我们班朗诵小天才。他悠悠读来，做出放下担子的动作，然后缓慢地站起来，斜着眼睛看生甲，一副不屑一顾的样子。）
生甲：康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（生甲气势汹汹地走向生乙，指着生乙大声质问道。）惟妙惟肖的表演，笑得我拿相机的手都在颤抖。
生乙：翁曰：“无他，但手熟尔。”（生乙也不甘示弱，慢慢逼向生甲，但语气是平和而淡然的。）
生甲：康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”（生甲怒不可遏，拍着大腿大发雷霆地怒斥。）此刻全班已经笑得东倒西歪了。
生乙：翁曰：“以我酌油知之。”（捋着虚拟的胡须慢慢回答）乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。（整个过程不卑不亢地读来，然后就地取材、行云流水，表演倒油绝活。生甲也没有闲着，瞪大眼睛，凑近“葫芦”，惊恐地看着）因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”（生乙缓缓站起，拍拍生甲的肩膀悠然说道。）
生甲：康肃笑而遣之。（生甲尴尬地笑笑，摆摆手，打发生乙离开。）
这个环节是课前没有预想到的，但孩子的表现超乎我的想象。也许孩子本来就是天生的表演家，很多时候，他们只是缺少一个舞台。
我沉迷于这样的语文课，这样师生恣意成长、互相成全、教学相长的语文课。语文课也许不需要有那么多刻板的设计，不需要照着教参把每个重点知识都灌输给学生，更不需要教师像一个高傲的指挥家，站在高处，让学生配合老师的一颦一笑。也许，我们教师只需要走过去，和孩子们融为一体。
