每次读王林波老师这本书，都会有如沐春风之感，那叫一个舒服！他的课如其人，朴朴素素，简简单单。课堂上没有精美的课件，没有华丽的教学语言，也没有热热闹闹的活动。然而透过这样的课堂，却可以看见他充满智慧的教学设计和朴实有效的教学方法，还有蕴藏其中的先进的教学思想。
《听王林波老师上统编语文课》这本书中精选的课例，涉及到不同的年段，也包括了不同的课型，对如何上好统编教材的语文课有实实在在的指导作用。接下来我就《蜘蛛开店》这一课谈谈我的收获。
一、在情境中学习生字
低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因为有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更“有意思”。传统的语文课上，老师们习惯在初读后，呈现满屏的生字词让学生认读，或“开火车”或小老师领读。这一环节在简单重复、机械乏味的认读中完成，脱离了语境，毫无生趣。陶行知先生说:“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，要创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习生字的饱满热情。要培养学生识字的兴趣和主动识字的意愿，就要把生字巧妙地装进情境中，尤其是故事性的文本。先来看看王林波老师创设的情境问题:“同学们，今天王老师为大家带来了几位动物朋友，大家想不想认识?”“蜘蛛在开店，蜘蛛就是这个店的什么?”“河马来买东西，河马就是--?”“同学们，你们也一定当过顾客，去买过东西，卖文具的店叫什么?”“你们有过寂寞的感觉吗?”“大家有没有去商店买过东西?”“蜘蛛决定开一家商店。'决定’这个词，你们都知道意思吧?想想看，你们决定干过什么?或者做过哪些决定?”这些问题之后很自然地引出了“蜈蚣”“长颈鹿”“顾客”“寂寞”“商店”“决定”等生字词，在故事情境中，识字也在悄然进行。
二、在情境中练习表达
故事性文本在低年级教材中占据主要地位，研读教材后，我们不难发现课后习题中其实隐藏着一条能力训练的线--如何讲好故事。虽然教材中提供了多种易教便学的支架:插图、关键词、表格、思维导图等，但教师如何用好支架教，从而让学生能够用好支架学，真正掌握讲故事的能力，依然值得我们研究。王林波老师这节课给了我们很好的示范--谁能梳理表达顺序，借助关键词讲故事。看似简单，却很实用。他先以讲第一位顾客河马为例:“作者在写这个故事的时候，思路很清楚，先写'想卖什么’，再写'写好招牌’，然后写'顾客是谁’，最后写'结果怎样’。现在谁能借助这几个关键词，讲一讲这个故事?”接着，让学生“把长颈鹿的这一部分内容跟河马的那部分内容比一比，你们发现了什么?”同样可以用上第一部分的方法去讲故事。其实在很多童话故事中都有这样的“反复”，王林波老师是一位智者，他深谙此理，却让学生去发现，将惊喜留给一双双闪亮的慧眼。
口头表达与书面表达在情境中交互使用，却始终围绕着文本特点，是拓展延伸，更是精准解读和创造性地使用教材。扎实的训练将为后续以讲故事为训练目标的课文的学习做好了铺垫。当然，我们不要拘泥于只有在课后练习中给出明确要求，在课文学习中也要进行讲故事的训练。其实，所有故事性的文本都可以讲一讲，旨在使学生深入理解文本，提高他们把握文章主要内容的能力，发展思维能力。
在王老师的课堂中，我们能看到王老师展现一个真实的自我，朴朴素素的课堂不仅是一种美，更是一种教学境界。王林波老师朴朴素素的课堂，源自于他丰厚的学养和扎实的教学功底，源自于他孜孜不倦地执着探索，更源自于他对小学语文教学的无限热爱。吾虽不能至，然心向往之，亦可徐徐图之。
